語文課堂教學的有效性論析

【摘要】縱向層面，語文課堂的有效性要通過全面的、重難點適宜、可操作性較強的教學目標的設置、因“境”制宜的教學實施及關注課后反饋來實現；橫向層面，語文課堂有效性實現要有個性創新發言的學生、有把握新課標精神及獨特文本解讀能力的、感性與理性兼具的語文教師，以及實用的教學輔助工具等多種基本元素的有機運行來完成。

【關鍵詞】語文教學；教學有效性；教學策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

“課堂教學”是一種有較強目的性和意識性的活動，是學校教育中普遍使用的一種教學方式，其較專業的定義為：是指教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學生問答以及在此過程中教材、教具等。以此類推，“語文課堂教學”，就是按語文教學大綱所規定的內容，根據教材組織教學內容、選擇適合語文教學的教學方法，并根據固定的時間表，給學生進行授課的教學組織形式。

關于“有效性”，主要還是看學生的學習效果，從課堂教學角度來看，體現為學生在課堂學習中獲得個人的成長。具體點講，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業或個人成長上有所收獲、提高和進步。較為具體地可以表現在許多方面，例如：在認知上，從不知道到知道，或從少知到多知；在能力上，從不會到會；在情感上，從不感興趣到感興趣，從感興趣到熱愛。

因此，當探討“語文課堂教學的有效性”時，我們可以試著從其本身的定義出發，通過關注定義里的主要因素，并以此為切入點，來思考如何提高語文課堂教學的有效性。

第一，以語文新課程標準所制定的課程總目標和基本理念等為指導，制定全面的、重難點適宜、可操作性較強的教學目標。（1）根據不同類型的教學來設置教學目標。閱讀教學、口語教學和寫作教學是不同類型的教學，其教學目標設置的內容側重點也應有所不同；例如：閱讀教學的教學目標應更注重情感體驗目標的設置，口語教學應更側重在有聲表達和練習等目標的設置，寫作教學則要更重于如何啟發學生思路等目標的設置。（2）重難點教學目標的確立要恰當。例如在《赤壁賦》的教學目標設置中，應把“體會感受蘇子的悲喜情緒”“探討作者是如何把情和景融合在一起的”作為教學重難點，而不是“理清作者情緒的變化”。（3）教學目標的制定必須是可執行和可完成的，而不是一些對任何課文的都適用的教學目標。例如：在制定《拿來主義》教學目標的時候，把“學習了解比喻論證”作為教學目標，這樣的教學目標適用于其他任何文章，而應該制定成類似于“找出本文中的比喻論證，并能找出相應的本體和喻體，在此基礎上感受用比喻論證的好處”這樣的有明確操作指向的教學目標。

第二，在教師在課程實施過程中要根據不同環境來調整教學。（1）揚長避短，發揚個人的特點長處。有的教師善于分析、有的擅長朗誦、有的擅長寫作，教師在教學過程中要充分發揮自身的特點、優勢來展開教學。例如：在詩歌教學課堂上，常常需要教師朗誦，而如果恰好一個教師的朗誦技能不太好，這時教師可以營造良好的朗誦情境，引導學生去做朗誦，而教師在此過程中主要把精力放在點評上，同樣也可以收到良好的教學效果。（2）考慮學生、班級的不同，做出教學調整。同一篇課文在不同學習水平、不同學習氛圍的班級里教學，要做出相應的調整才能更好地實施教學。例如：對于基礎比較差的班級，或者學生不太愛發言的班級，具體到某一個教學目標的實現時，教師可能需要把預設的一個問題拆成幾個小問題去慢慢引導學生思考，讓問題始終處于學生所適應的能力范圍之內。

第三，關注課后反饋，對提高課堂有效性有直接的幫助。前面兩個階段，不管是教學目標制定，還是教學實施，都是依靠教師自身專業素質和教學經驗，注意課后反饋則是學生（有時是聽課教師）對教學效果的最直接反饋，可以幫助教師突破自身局限性，關注到自己很難發現的問題，而對這些問題的整理、反思和應對策略的給出，是提高課堂教學有效性的最直接辦法。

上面主要是從縱向層面根據教學準備、教學實施、教學結束三個基本部分來探討如何提高語文課堂教學的有效性，下面從橫向層面來探討如何通過各個因素的調整來實現有效性。

課堂教學活動是以教師、學生、文本為基本主體，以多媒體等教學工具為輔助手段參與完成的教學活動；在語文教學過程中，將這多種元素有機融合時還應該注意以下幾點：

（1）教師在專業上要切實吸收新課標的理念和目標，把握語文的學科特性，在教學狀態上要同時結合感性的態度和理性的方法，積極反思，擅用自己的優勢技能。

（2）文本解讀可以追求獨特性的視角，但前提是要結合單元要求和大綱的指導精神，不能脫離文本本身的內容，不能為求新解而使文本的基本內容被架空。簡言之，就是在共性的前提下再提倡個性。

（3）教師通過適當的情境設置和問題設置引導學生主動進入教學對話中，給學生足夠的思考空間，鼓勵個性的、創新性的發言，并在此基礎上加以引導。

（4）利用好教具，完成僅憑教師講授無法完成的工作。比如有的課文中出現的情景是現代生活中已經不常出現的，就可以利用多媒體等教具進行圖片或影視呈現讓學生有更直觀的認識。

參考文獻

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作者簡介：譚湛，女，1993年生，漢族，湖南長沙望城人，就職于湖南工業大學文學與新聞傳播學院。

（編輯：龍賢東）