生本教育背景下中職語文應用文寫作教學實踐研究

徐傳華

【摘要】中職語文應用文教學中要以學生為本，激發學生學習的積極性，注重寫作技巧的靈活性訓練，還要注意少教多學，以提升教學的有效性，提高教學效率。

【關鍵詞】中職語文；應用文寫作；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中職院校以培養技能型和實用型人才為主，重在鍛煉學生對知識的綜合應用能力，并最終將所學知識用于實踐去解決實際問題。中職語文應用寫作教學是為了培養學生對應用文的實際應用能力，以適應社會職業需要。作為一種常見的實用性文體，應用文格式比較固定，多用于處理實際事務，其寫作教學是中職語文教學的一個重要內容。但由于應用文寫作教學形式往往比較枯燥，教學效果往往并不理想，對此教師必須采取一定的對策，以提升應用文教學的有效性。

一、中職語文應用文寫作教學中存在的問題

應用文是人們在日常工作、學習、生活中處理公務和個人事務時所使用的具有實用價值和慣用格式的文體。可見應用文是生活工作中處理事務、傳遞信息的工具，多是為了公務而寫。其格式通常由稱呼、問候語、正文、祝頌語和寫作人姓名、寫作日期幾部分組成，具有較強的實用性和針對性，且時效性突出，內容必須真實，有固定的格式。按種類可將其劃分為公務文書、行業專用文書、日常應用文書幾類，具體包括廣告、申請、書信、啟事、命令、通告、報告、會議紀要等。

應用文寫作是中職語文教學中的一部分，從教學現狀來看，尚存在很多的不足：（1）學生缺乏興趣。與文學寫作濃濃的主觀色彩不同，應用文強調客觀實用，格式固定，語言樸實簡練，因而常讓學生覺得枯燥無味。而且目前應用文寫作教材編寫體系較陳舊，先介紹理論，然后是寫作方法，配以案例分析。教師也是按此流程講解，難以吸引學生，最終影響了學生的學習興趣，導致教學效果低下。（2）教師在教學中過于注重理論，且大多是照本宣科，將備課內容講完就完成任務，不了解學生的實際狀況和心理需求，使得學生學習顯得比較被動。（3）學生缺少實戰，靈活性不足，在講解完理論后，沒能及時練習，或只是根據教材實例編寫實例；寫作思維固定，缺乏一定的技巧，顯得靈活性較差。針對以上出現的問題，應及時解決。

二、生本教育背景下如何提升中職語文應用文寫作教學水平

（一）激發學生興趣

應用文寫作教學也不例外地必須以學生作為教學的主體。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學的主體——學生的學習興趣對學生應用文寫作的學習效果影響很大。應用文自身比較枯燥，所以教師在教學中應精心設計，設法使應用文教學充滿“趣”，能夠更好地吸引學生。隨著互聯網的普及，寫信已很少見，逐漸被郵件代替。例如在教學寫書信時，教師可令學生比較郵件和信件的區別，其實主要區別在于傳輸方式，因涉及互聯網這一學生感興趣的領域，學生就很容易被吸引。又如在教學寫啟事時，某教師在講課之前對學生說：“如果你家的狗丟了，該怎么辦？”學生第一反應就是在顯眼處張貼“尋狗啟事”，然后教師令同學各寫一則“尋狗啟事”，然后抽取兩則作為示例，對其可取之處和不足之處加以分析。在此過程中將啟事這一應用文的理論知識（包括格式、結構、用詞等）傳輸給學生，起到了事半功倍的效果。再如在學習便條契據類的應用文時，可安排兩個學生當場表演，甲借乙100元錢，兩人要立字據，這就要求寫欠條和收條；還可讓學生表演借方賴賬不還時，甲乙雙方較量的情境；教師可在此基礎上引導全體同學深入探討相關應用文寫作時應該注意的問題。

（二）靈活性訓練

應用文寫作雖然枯燥，卻也需要靈活的技巧。教師必須掌握多種訓練方法，使學生能夠在寫作中游刃有余。首先學生應熟悉各種分類，如“通知”和“通告”、“請示”和“報告”等，必須理解其不同之處。“通知”多是機關團體使用，要求接收者明確要辦什么事、如何辦；“通告”除了機關團體，政府和企事業單位也常用，目的是要求接收者了解情況。列舉實例時，可以靈活地從正反兩面入手，即該怎么寫，不該怎么寫，對病文如何修改。直至學生能夠發現錯誤并予以修改，才算達到教學目的。應用文以文字為主，但也有使用圖形、表格、數據的情況，在財經報告中體現最為明顯?？膳e例如“某醫院有病床500張，2012年每日平均就診人數320人，2013年平均每天有1480人，增長了4倍多；2012年平均每天住院用病床25張，2013年每天平均要用300張，增加了12倍?！比绻帽砀癖硎?，則更形象簡潔，讓學生體會到應用文寫作中的靈活性。

（三）少教多學

生本教育的關鍵在于學生如何“學”，即調動學生的積極主動性，以學定教，實現少教多學，甚至不教而學。在老師的帶領下，完全由學生自己去學習。所以在講課上要注重“精”，實際練習要“多”，過程要規范，才能取得良好效果。所謂“精”，是要講關鍵內容，講學生不了解或最容易出錯的內容，如材料對報告寫作極為重要，應教會學生如何搜集整理材料；又如應用文要言簡意賅、刪繁就簡、用語恰當，如簽訂合同時要把握措辭，不得出現歧義，更不能出現不相關內容。“多”是指要給學生提供足夠的練習機會，課堂上要通過設計練習將理論和實踐相結合，課后也應通過應用性作業練習鞏固；練習方法不能太過單一，要結合學生的專業方向設計多樣化練習；鼓勵學生動腦動手，增強其表達能力。

應用文寫作教學是中職語文中實用而又枯燥的課程，針對中職院校語文應用文寫作水平較低的情況，教師應把握當前教育的主題，以學生為本，激發學生興趣，充分調動學生的主動積極性。在傳授專業知識的同時，還應根據社會需求、專業方向考慮，多多實踐，以提高學生的綜合應用能力。

參考文獻

[1]劉琳.淺談技工院校應用文寫作教學[J].職業，2012（14）.

[2]吳偉凡.“精講多練”：經濟應用寫作教學的核心[J].新聞與寫作，2013（10）.

（編輯：陳 岑）