分組合作學習下的生物教學

康義霞

【摘 要】分組是合作探究學習的前提，是新時代新型教育形式，通過合作可是學生在組內相互啟發，取長補短，增進了解，達到共同提高成績，提高學生素質的目的。

【關鍵詞】小組合作學習；生物課堂方法和技巧；教學模式及效果

一、合作學習的分析與認識

“合作學習”是現代教學理論中一種最成功和最重要的學習方式。美國教育家嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由3至6名學生組成的異性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務，在每個小組中，學生們通常從事需要合作和互助的學習活動。”由此，合作學習是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組的總體成績為獎勵依據的。合作學習將學生之間的互相合作，互相幫助視為教學活動中賴以進行的動力源泉。小組成員通過對動作要領的討論、爭辯、表述及傾聽同伴意見，可以相互啟發，取長補短并尋求最佳的練習方案。如果某個小組贏的次數多，教師可以調整小組成員，從而使小組之間的競爭更加合理和公平。

二、小組合作學習的優點

1.合作學習填寫調查表

在七年級，學生剛剛接觸生物，為了調動學的學習的積極性和趣味性，特地讓學生盡可能的認知大自然，然后填寫調查報告。在這個教學環節中，我深深體會到了小組合作學習的好處：那就是喚起了學生的主體意識，強調了學生的全面參與。沒有合作，就不會有豐富的調查資源，就不會有更高一層的認知，只有大家都進步了，小組的成績才能提高，只有積極參與才能為集體爭來榮譽；認識到只有合作才能共贏。

2.合作進行實驗數據的統計

學生在做探究實驗《光對鼠婦生活的影響》時，要對實驗數據進行記錄和統計，從整個教學過程中可以看到，原來要老師講的、做的內容，現在可以通過學生小組合作來完成，學生從中體驗到了成功的樂趣，每個同學都參與到教學中來了，并表現出很大的熱情。合作學習教學模式調動了所有學生的學習興趣，實現了課堂上動機平等的教學原則。合作學習使學生有機會互相探討，共同進步。同伴間互相輔導幫助，成績較差學生可以感受到集體的溫暖，焦慮程度降低了。每個學生都可以成為輔導者和監督者，對小組和他人承擔一定的責任，自尊心和自信心得以提高。

3.小組合作制作裝片

觀察植物細胞的時候，學生學習制作了臨時裝片的基本方法。相比較而言，小組合作比以往的教學要好的多。在幾年前，學生是自己做，自己觀察。由于時間有限，一些不成功的裝片導致一部分學生觀察不到實物的植物細胞。而現在不一樣了，小組內你看看我做的，我看看你做的。彼此之間互相交流，從多的渠道獲取了知識。并且把自己探索、發現的過程和結論用語言表達出來，進行組內交流，對不同意見進行爭辯，從而發現不同的思路。對不同的學生，他們在不同層次上發表意見，使不同學生都有表現自我的機會，都有獲得成功的愉悅。

三、小組合作學習應注意的問題

合作學習作為一種探索性的教學方法，它順應時代的潮流，對老師和學生的一些傳統觀念有觸動作用。在實施合作學習教學過程中存在的問題摘記并輔以矯正措施，以期共榷。

1.避免小組討論流于形式

在初期的合作學習課堂上，往往是老師一宣布討論，小組內的學生便湊在一起，于是滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在說，卻誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“停”，學生立即安靜，而發言的學生總是以“我認為……”，“我覺得……”來回答問題，出現了名為“集體”而實為“單干”的結果。為了改變這種現象，教師應在三方面下功夫：①深入研究分組的學問和藝術，為小組活動打好基礎；②小組討論時，教師該如何組織、促進和參與；③設法調動每一位學生參與的積極性，幫他們樹立集體的觀念。

2.避免課堂教學容量小，影響教學進度

在合作學習課堂上，時常會出現學生為一兩個問題糾纏不清的局面。致使一堂課下來，教學任務完成一半，學生檢測一塌糊涂，老師則擔憂影響教學進度和教學質量。要解決這一問題，教師課前一定要認真研讀教材，做好充分備課，設計好施教方案，特別對教學目標，討論話題，學生狀況一定要成竹在胸，并在討論過程中注意提高和轉換，不能讓討論失控。

3.避免兩極分化嚴重，優生越優，差生越差

在小組討論過程中，往往出現學習狀態好點的學生不等其他同學發言，就把自己的意見說出來，而對狀態差的學生來說相當于走了一個形式，導致兩極分化加劇。出現這種情況，要從嚴格督促學生按照小組合作的規則討論來加以解決，讓學生先進行獨立思考并記下自己的想法，然后組內交流討論，形成集體意見。相互啟發，取長補短，增進了解。

在教育改革進行得如火如荼的今天，充分利用教學資源，將合作學習更深入地應用到教學中，充分發揮學生的學習自主性，全面培養學生的綜合素質方面有著積極的意義。隨著人類社會跨入新世紀，合作成為人類社會賴以生存和發展的重要條件，學會共同生活，培養參與意識和合作精神已成為教育必須承擔的歷史使命，只要我們教師能夠合理分組，精心編制導學案并巧妙引導合作學習必定會收到良好的效果，小組合作教學也會煥發出新的生命活力。

參考文獻：

[1]生物教學中自主學習教學模式的構建與實踐

[2]生物教學中多元化評價學生學習的研究endprint