運用任務驅動優化生物教學

孫良

摘要：在中學生物教學的過程中，根據建構主義理論與教學目標、教學內容，運用"任務驅動"的方法，能促進教學質量的有效提高。

關鍵詞：生物教學；任務驅動；內涵；實施

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0298-02

生物學是一門與日常生活、生產實踐和社會實際緊密相關的自然科學。近年來，我根據學生的心理特點和教學要求，對"任務驅動法"進行了一些嘗試，取得了較好的效果。

1."任務驅動法"的作用

"任務驅動"首先必須讓學生了解學習情境，產生完成某一學習任務的動機；其次是了解和分析學習任務，提出完成這一任務的可能方法，探討完成任務的可能手段，制定行動計劃；接下來利用預定的方法、手段獲取信息。學生在完成任務的過程中不斷提出問題、解決問題，建構真正屬于自己的知識與技能。為讓學生對自己完成任務達到的程度有清楚的認識，教師還應在學生表述完成任務的方法、過程、原理、收獲的同時給出必要的評價。

"任務驅動" 教學是以建構主義為基礎，它強調教學就是要讓所有的學生發出自己的聲音。對學生而言，學習是主動建構知識，而不是接受知識的過程，對教師而言，教學是支持建構知識，而不是灌輸知識的過程。（1）運用"任務驅動法"，能使學生在知識的獲取過程中始終充滿了濃厚的興趣，不再只做教師的接收器。（2）運用"任務驅動法"，能推動生生及師生之間的互動，更強烈地激發了學生的求知欲。（3）運用"任務驅動法"，能給學生更廣闊的思考空間，讓學生去自己主動發現，加深對知識的理解。（4）運用"任務驅動法" ，能使學生在自主探索中提高自主能力，體驗成功的喜悅。

2."任務驅動 "在教學中實施的方法

2.1以設計令學生感興趣的"任務 " 驅動學生學習的動機。興趣和動機密不可分。學習興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。（1）課上直接布置任務。如學習《生物的遺傳和變異》，以介紹遺傳學之父、科學家喬治·孟德爾在豌豆試驗田里進行的一系列雜交試驗來調動學生興趣，引出生物具有遺傳現象。再講清遺傳性狀的簡單規律，告知控制性狀的基因有顯性隱性之分。學生就會問如控制生物性狀的基本單位是什么？其意義何在？連接父母與孩子的"橋梁 " 是什么？父母是將性狀直接遺傳給孩子，還是將控制性狀的基因遺傳給孩子？等關鍵性的問題。然后，我讓同學們以小組為單位，將事先收集的小金魚和金魚媽媽的照片發給每組學生，讓學生比較小金魚和金魚媽媽各種性狀，找一找遺傳規律，同時來推測小金魚爸爸的性狀表現；（2）提前布置任務。可根據生物物候恰當布置學生進行連續一段時間的觀察活動。如在講《無性生殖》時，提前二個多月將虎耳草、吊蘭等植物放置在教室中，由課代表負責管理，全班同學利用業余時間觀察，到春天來臨只見其走莖從葉叢中鉆出，然后走莖上慢慢地長出葉片，將氣生根取下栽種于花盆中又是一棵植物。學生理解了原來新植物的產生并不一定需要經過種子，莖也能進行繁殖，這就是"無性生殖 " 。此時學生對無性生殖的理解更形象化。

2.2以任務驅動學生動手實驗、觀察思考。如，講到《植物體內的物質運輸》中有關莖的輸導作用時，提出莖位于植物葉和根的中間部位，它具有什么作用？能否通過實驗現象來說明？我事先在每個小組的實驗臺上放置幾盆葉片已經萎蔫草本的植物，請學生想辦法救活這些植物。學生首先想到立刻給植物澆水。如何澆水？有的學生說直接澆在葉片上；有的學生說澆在盆里；還有的學生說葉片和盆里都要澆。又如何證明莖具有輸導作用？我在實驗桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等材料，讓學生設法進一步證明。有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中（第二天從橫切面上不易觀察）；有的小組學生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中（第二天發現整條莖的橫切面上被染上紅色的僅僅是一部分）；有的小組學生將環割的一圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中（第二天發現整條莖的橫切面上被染上紅色的也僅僅是一部分）等。分析原因可知：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時間過長產生了橫向運輸（這是細胞之間存在著滲透性吸水的緣故）。此過程通過教師的引導，學生積極動手動腦，在實驗觀察中得出結論，使學生對新的知識點心領神會，植根腦海，形成深刻的記憶，且激發了學生勇于探索的精神。

2.3驅動學生將學習從課內拓展到課外，增強學生環保意識。生物與環保息息相關，將生物知識滲透到環保教育中，可拓展學生的視野，為學生探究能力、創造性思維能力的形成提供了良好的智力環境。如第八章《生物類群》講到節肢動物甲殼綱時，我以常見且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環境污染監測中起著重要的作用。蚤真的具有監測水質污染的作用嗎？如何進行檢測？興趣小組的學生對此產生了濃厚的興趣，進行了一番探索。通過對水蚤在不同液體中的存活時間來監測環境中水質變化的探索，使學生在實驗中初步掌握了科學研究的步驟，了解了科學研究需要周密的考慮、精細的操作，樹立起嚴謹的科學態度；其次，實驗時要邊觀察邊進行計數，學生雙眼觀察顯微鏡的技能也得到了提高。同時，還使學生的環保意識得到了加強。

2.4對學生的智慧火花及時評贊，使學生倍增探究信心。教師應充分發揮評價的導向作用，也就是說，只要看到學生積極參與，就要鼓勵；只要學生在努力探索，就要表揚，盡最大可能爭取吸引更多的學生加入探究行列。評價包括來自教師的、學生本人的及學生之間的三種形式。這樣，既有學生自主探究得出的結論，又有教師的點撥，相信學生對莖和根的區別將深留在腦海中。

總之，"任務驅動 " 能促進學生以濃厚的興趣主動學習，促進學習效果與能力的提高，值得我們深入研究與探討。