化學教學中學生探究能力培養探微

劉斌

〔關鍵詞〕 化學教學；探究能力；培養

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0113—01

隨著新課程改革的不斷深入，課程內容也更加注重培養學生的探究能力，以滿足學生發展的要求，為學生學習的發展奠定基礎。筆者現就初中化學教學中如何培養學生的探究能力談幾點認識。

一、培養學生學習化學的興趣

初中化學旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養學生學習化學的興趣。所以，在初中化學授課時，適宜用啟發式教育，通過學生自己查找一些相關的資料，來解釋一些自然界中的現象。比如，關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現象的知識。教師就可以利用這種科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應”、“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的”等一系列有意義的問題。這樣不僅可以擴大學生的知識面，增強學生的環境保護意識，還能夠觸動學生學習化學的良好動機，促進學生素質的提高。

二、創設問題情境

良好的問題情境，可使課堂氣氛活躍、師生關系和諧、學生求知欲強烈。其過程應生動直觀、富有啟發性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而激發學生探究問題的欲望。如在探究“人吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的活動之前，教師可提出問題：人呼出的氣體都是二氧化碳”的說法對嗎？這樣，學生在課余時間對這個問題進行了思考、討論、查閱教材；課堂上，在教師的指導下，學生進行了分組探究活動，并進行觀察、記錄、討論、分析、對比，最后得出結論。在看似玩耍的過程中讓學生體驗到了實驗活動探究的樂趣和學習成功的喜悅，教給了學生學習化學的常用方法（閱讀、提問、假設、驗證等）。

三、變驗證性實驗為探究性實驗

在傳統的學生分組實驗課中，學生會提前按教材要求寫好實驗的預習報告，有的學生連實驗的現象和結論都填好了，實驗課就成了一門可上可不上的課程。要想把新課程的目標落到實處，教師就應引導學生通過親身觀察、操作和體驗，去感受和領悟科學的理念，因此要加強實驗的探究性而不是簡單的驗證。具體做法是：在學習某一課題知識之前，先安排學生設計有關實驗，然后在實驗室完成分組實驗。實驗報告設計應要求為：學生根據實驗目的，明確實驗原理；精心構思，設計實驗步驟（可按教材設計步驟，也可按自己的思路設計出可行性步驟）；根據實驗步驟，選擇儀器和藥品；做完實驗后，如實記錄現象、數據；根據實驗記錄，進行分析、推理，得出結論，寫實驗心得。這樣，實施起來會比以前的分組實驗多花一些時間，但有記憶長久、理解深刻、知識建構自然等優點。

四、鼓勵學生質疑

在教學過程中，提倡學生多質疑。當然，作為教師，碰到這樣的事件，教師應該耐心回答學生的提問并及時糾正學生的錯誤理解。如果遇到具有爭議性的問題，就應當正視，并且請教其他教師及查看參考書籍，要盡力給學生一個滿意的答復。這樣，學生不但可以從教師身上學到專業知識，還可以學習到一種鉆研的敬業精神、嚴謹的治學態度。教師也可以從學生身上掌握他們的理解水平，并及時調整教學進度，實現教學相長。

五、鼓勵學生大膽猜想

在開始學習化學階段，要多鼓勵學生猜想。課堂上教師要留出較多的時間讓學生思考、討論、提問題，并猜想可能出現的結果，然后教師再引導學生進行討論、分析、歸納、得出結論。這樣可以幫助學生增強處理信息的能力。

如學習《質量守恒定律》后，針對教材內容的局限性，可向學生提出問題；能否找到一種物質與空氣中的物質反應，使生成物質量比這種物質質量大？學生通過討論后，提出了多種猜想：①鋁箔在空氣中加熱生成氧化鋁；②鐵釘在空氣中生銹；③銅絲在空氣中加熱生成氧化銅；④澄清石灰水在空氣中產生白膜；⑤綠色植物在空氣中發生光合作用等等。教師可針對實驗操作的可行性，篩選出兩種探究方案，讓學生利用課余時間設計出實驗方案，并利用習題課讓學生動手實驗，驗證自己的猜想，得出結論。這樣，學生不僅敢于猜想也敢于動手做實驗，創新思維也得到了鍛煉，從而提高了學生的探究能力。

編輯：張 昀endprint