利用導(dǎo)學(xué)案打造初中化學(xué)高效課堂

張建祖

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；高效課堂

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）24—0078—01

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣。”推進(jìn)課堂教學(xué)方法改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，追求常態(tài)課堂的優(yōu)質(zhì)高效是基礎(chǔ)教育課程改革的主要任務(wù)之一，也是我們打造高效課堂的依據(jù)。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何打造高效課堂呢？近幾年，筆者嘗試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)載體，利用化學(xué)知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成愉悅的心情，以良好的精神面貌迎接新知識(shí)的挑戰(zhàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)過(guò)程中師生如何使用導(dǎo)學(xué)案

1. 教師如何使用導(dǎo)學(xué)案。教師使用導(dǎo)學(xué)案上課前，要進(jìn)行二次備課，上課前一天任課教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)作業(yè)， 第二天上課時(shí)任課教師根據(jù)抽查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的情況，課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師可以結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂(lè)，寓教于情，在教學(xué)中力求百花齊放，各顯己長(zhǎng)。課后，教師及時(shí)寫(xiě)好“教學(xué)反思”，做到隨教隨研討隨更新，避免同一個(gè)錯(cuò)誤在同一科組內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)。以便在下個(gè)班級(jí)或以后的教學(xué)中修正，達(dá)到更佳的效果。

2. 學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案。要求學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求所有學(xué)生本著自主、獨(dú)立的原則，自行解決導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高拓展題，碰到難以解決的問(wèn)題做好標(biāo)記，第二天在課堂上與同學(xué)合作解決或向老師質(zhì)疑。完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容：課堂上通過(guò)師生合作、生生合作，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容。如課內(nèi)時(shí)間不夠，可作為當(dāng)日作業(yè)完成。總結(jié)學(xué)習(xí)心得：學(xué)生課后應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，在導(dǎo)學(xué)案上填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，也可對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)提出一些合理化的建議。要求學(xué)生對(duì)所使用后的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理。整理導(dǎo)學(xué)案：可以幫助學(xué)生對(duì)老師批閱過(guò)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，及時(shí)地進(jìn)行糾錯(cuò)，每單元學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生將各科導(dǎo)學(xué)案分科按順序進(jìn)行整理，裝訂成冊(cè)，以備復(fù)習(xí)之用。

二、在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革過(guò)程中的困惑

1. 教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變不到位，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式單一，缺少創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量有待提高。現(xiàn)在大部分備課組都是將導(dǎo)學(xué)案的主要任務(wù)分配給組內(nèi)的各個(gè)任課教師。但是由于不同教師對(duì)教材的理解能力以及教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因，編寫(xiě)的講學(xué)案質(zhì)量參差不齊。有的用起來(lái)較為得心應(yīng)手，題目的設(shè)置也達(dá)到了幫助學(xué)生鞏固練習(xí)的目的；有的題目設(shè)置就是簡(jiǎn)單的照搬照抄，甚至跟作業(yè)本等學(xué)生手中的練習(xí)冊(cè)發(fā)生重復(fù)，降低了導(dǎo)學(xué)案的使用價(jià)值。所以，在導(dǎo)學(xué)案撰寫(xiě)時(shí)要進(jìn)行充分的討論，反復(fù)推敲和修改，最后再定稿，這樣的導(dǎo)學(xué)案凝聚了集體的智慧，質(zhì)量就有了保障。

2. 學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。因此不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)完該學(xué)的內(nèi)容。在合作探討環(huán)節(jié)，學(xué)生大多不善于與同學(xué)合作，往往仍然是各行其是。

3. 學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案不重視，尤其是導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題。表現(xiàn)在不注意保存導(dǎo)學(xué)稿，不注意補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)稿，不善于反思總結(jié)。部分學(xué)生不做習(xí)題，錯(cuò)題不糾正等。這些問(wèn)題需要老師對(duì)學(xué)生提出要求，督促檢查，逐步使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣，否則課堂效果就會(huì)大打折扣。

4. 時(shí)間沖突。到了重點(diǎn)章節(jié)，感覺(jué)時(shí)間安排還可以，總感覺(jué)時(shí)間不夠用，不是這沒(méi)說(shuō)到，就是那沒(méi)處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒(méi)有剛開(kāi)始時(shí)的那種游刃有余。認(rèn)真反思一下認(rèn)為：這種局面的出現(xiàn)， 說(shuō)明從思想上，我們還是放不開(kāi)，關(guān)鍵的問(wèn)題還在于我們?cè)凇熬弊稚舷碌墓Ψ蜻€不夠。老師講得不夠精，練習(xí)題選得不夠精，這樣，老師講得多了，學(xué)生練得多了，課堂時(shí)間當(dāng)然不夠用。問(wèn)題的解決也并不難，只要我們能放開(kāi)手腳，多在一個(gè)“精”字上下功夫，精講知識(shí)，精選習(xí)題，精確引導(dǎo)，就能解決 好這一沖突。

5. 課堂太程式化，顯得沒(méi)有生氣。當(dāng)然，剛開(kāi)始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運(yùn)用后，就可以達(dá)到有模式而不唯模式的境地。

在今后的導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中，我們一方面要針對(duì)前一段時(shí)間出現(xiàn)的各種問(wèn)題逐步解決，另一方面，要嘗試其他課型，如復(fù)習(xí)課、講評(píng)課也適用導(dǎo)學(xué)案的形式等，使這一課堂教學(xué)模式不斷完善，更加適應(yīng)我們自己的課堂。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式。在使用過(guò)程中一開(kāi)始難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但只要我們有勇氣正視問(wèn)題并不斷的學(xué)習(xí)、摸索，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極提高自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)稿的使用，我們目前所遇的困難一定會(huì)迎刃而解，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)也一定會(huì)最大化地得以發(fā)揮，一定能讓我們的課堂煥然一新，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

編輯：張 昀endprint