利用導學案打造初中化學高效課堂

張建祖

〔關鍵詞〕 化學教學；導學案；高效課堂

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）24—0078—01

蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個學生的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣。”推進課堂教學方法改革，轉變學生的學習方式，追求常態課堂的優質高效是基礎教育課程改革的主要任務之一，也是我們打造高效課堂的依據。那么，在化學教學中如何打造高效課堂呢？近幾年，筆者嘗試運用導學案為教學載體，利用化學知識的趣味性和實用性，激發學生的學習興趣，促使學生形成愉悅的心情，以良好的精神面貌迎接新知識的挑戰，取得了良好的教學效果。

一、教學過程中師生如何使用導學案

1. 教師如何使用導學案。教師使用導學案上課前，要進行二次備課，上課前一天任課教師將導學案發給學生，作為預習作業， 第二天上課時任課教師根據抽查學生導學案預習的情況，課堂上有針對性地指導學生學習。用導學案進行課堂教學時，教師要充分調動學生的積極性，讓學生動起來，通過學生的自主學習、合作探究完成課堂教學任務。教師可以結合本班的學生實際，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，在教學中力求百花齊放，各顯己長。課后，教師及時寫好“教學反思”，做到隨教隨研討隨更新，避免同一個錯誤在同一科組內重復出現。以便在下個班級或以后的教學中修正，達到更佳的效果。

2. 學生如何使用導學案。要求學生在使用導學案的過程中，要根據導學案內容，認真進行預習，要求所有學生本著自主、獨立的原則，自行解決導學案中的基礎題部分，學有余力的同學可以做提高拓展題，碰到難以解決的問題做好標記，第二天在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。完成課堂學習內容：課堂上通過師生合作、生生合作，解決學習中遇到的問題，并完成導學案上的相關內容。如課內時間不夠，可作為當日作業完成。總結學習心得：學生課后應對自己的學習過程進行反思，在導學案上填寫學習心得，總結本課學習的規律和方法，也可對導學案的編寫提出一些合理化的建議。要求學生對所使用后的導學案進行整理。整理導學案：可以幫助學生對老師批閱過的導學案進行重新的認識，及時地進行糾錯，每單元學習結束，學生將各科導學案分科按順序進行整理，裝訂成冊，以備復習之用。

二、在使用導學案教學改革過程中的困惑

1. 教師觀念轉變不到位，導學案設計形式單一，缺少創新。導學案的編寫質量有待提高。現在大部分備課組都是將導學案的主要任務分配給組內的各個任課教師。但是由于不同教師對教材的理解能力以及教師自身的知識結構等原因，編寫的講學案質量參差不齊。有的用起來較為得心應手，題目的設置也達到了幫助學生鞏固練習的目的；有的題目設置就是簡單的照搬照抄，甚至跟作業本等學生手中的練習冊發生重復，降低了導學案的使用價值。所以，在導學案撰寫時要進行充分的討論，反復推敲和修改，最后再定稿，這樣的導學案凝聚了集體的智慧，質量就有了保障。

2. 學生自學、合作學習的習慣沒有養成。因此不能在規定的時間內有效地學完該學的內容。在合作探討環節，學生大多不善于與同學合作，往往仍然是各行其是。

3. 學生對導學案不重視，尤其是導學案上的習題。表現在不注意保存導學稿，不注意補充完善導學稿，不善于反思總結。部分學生不做習題，錯題不糾正等。這些問題需要老師對學生提出要求，督促檢查，逐步使之養成良好的習慣，否則課堂效果就會大打折扣。

4. 時間沖突。到了重點章節，感覺時間安排還可以，總感覺時間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時的那種游刃有余。認真反思一下認為：這種局面的出現， 說明從思想上，我們還是放不開，關鍵的問題還在于我們在“精”字上下的功夫還不夠。老師講得不夠精，練習題選得不夠精，這樣，老師講得多了，學生練得多了，課堂時間當然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個“精”字上下功夫，精講知識，精選習題，精確引導，就能解決 好這一沖突。

5. 課堂太程式化，顯得沒有生氣。當然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運用后，就可以達到有模式而不唯模式的境地。

在今后的導學案使用過程中，我們一方面要針對前一段時間出現的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其他課型，如復習課、講評課也適用導學案的形式等，使這一課堂教學模式不斷完善，更加適應我們自己的課堂。

總之，導學案教學是一種全新的課堂教學模式。在使用過程中一開始難免會出現一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學習、摸索，轉變教學觀念，改進教學方法，積極提高自己的專業技術能力，堅持導學稿的使用，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解，導學案的優點也一定會最大化地得以發揮，一定能讓我們的課堂煥然一新，從而實現課堂教學的高效性。

編輯：張 昀endprint