怎樣讓高中學生在語文課堂教學中“主動”起來

柯榮敏

【摘要】怎樣讓高中學生在語文課堂教學中“主動”起來，這是高中語文教師一直都在探索的問題。本文結合自身教學實際，從激發學習興趣、創設問題情境、設計開放習題、學生親自動手、正確運用褒貶等五個方面進行簡單闡述。

【關鍵詞】高中學生；語文課堂教學；主動；激發興趣；動手實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

以生為本，將學習的主動權交給學生，這是新課程教學改革的要求。在高中語文課堂教學中，怎樣讓高中學生在課堂教學中“主動”起來，杜絕“我教你學，我講你聽，我問你答”的現象呢？

下面，筆者結合在云南省麻栗坡縣民族中學教學高中語文十多年的實踐經驗，簡單談談如何讓高中學生在語文課堂教學中“主動”起來這一問題。十多年來，筆者的做法是：

一、激發學習興趣

高中語文課堂教學，要讓學生“主動”起來，必須抓好教學的開頭，即課的導入。課的導入雖只幾分鐘，但它在教學中起到的作用卻是不容忽視的。一個好的導入，可以穩定學生的情緒，調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，同時營造輕松愉悅的學習氛圍，為整節課的順利展開，激發學生積極“主動”，具有重要的作用。

如教學必修5《林教頭風雪山神廟》，筆者這樣設計導入：“同學們，有個詞語叫“水火不容”。今天，我們要學習的《林教頭風雪山神廟》選自《水滸傳》第十回，回目叫“林教頭風雪山神廟，陸虞候火燒草料場”，作者落筆處處不忘“火”和“雪”。那么文中究竟有哪些關于“火”和“雪”的具體描寫？林教頭和陸虞候之間又展開了哪些“水火不容”的爭斗？結果又如何？請同學們帶著這些問題，以學習小組為單位，對課文進行初步的閱讀探究。”問題導入一經拋出，馬上點燃了學生“主動”起來的積極性，學生迅速以學習小組為單位圍坐在一起，投入到了對課文的閱讀與探究當中。

二、創設問題情境

高中語文課堂教學，要讓學生“主動”起來，必須注重在教學過程中創設相關的情境，特別是問題情境。這樣，才能讓學生“主動”起來。

如教學馬丁·路德·金的《我有一個夢想》。上課伊始，筆者充滿感情地創設和學生討論交流的問題情境：請大家談談你的夢想是什么？學生就筆者提出的問題各抒己見，各抒己夢。創設問題情境使課堂教學氣氛變得熱烈起來，學生積極“主動”起來，既激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確。

三、設計開放習題

高中語文教材中的不少課文，教師是可以根據教學要求，設計開放習題，讓學生多角度思考、主動回答、解決問題的。因為開放問題存在多種可能性，可以給每位學生提供多角度考慮問題的機會，為學生參與教學創造有利條件。

如教學《故都的秋》，課文上完后，筆者給全班學生設計如下開放習題：①你最喜歡這篇文章的哪些句子？為什么？②你觀賞到秋天的景象是怎樣的？③你印象中的秋景與這篇文章是否一樣？④你能不能以“秋天”為題寫一文章？⑤把你找到的關于秋天的文章與課文進行比較等。任選兩題作業。要求：用自己語言描繪秋天美景的同學，可以說一說、講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫自己眼中秋天的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找有關秋天的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。最后，讓學生以各自不同的方式展示自己的收獲。這樣設計開放習題，就讓學生在課堂教學過程中“主動”起來了。

四、學生親自動手

高中語文課堂教學中，教師積極地讓學生親自動手，積極實踐語文課堂教學，才有可能讓學生感受到成功和學習的樂趣，學生的“主動”才能得到充分的發揮。

如教學朱自清散文《荷塘月色》，筆者讓學生上臺講課，充當“小老師”的角色。課前教會學生備課：（一）教學目標。（二）教學重難點。（三）教法學法。（四）教學過程：1.課堂導入。2.初讀全文。3.知人論世：（1）名字由來。（2）作家生平。（3）寫作背景。4.感性把握：（1）理清思路，整體把握。（2）情景交融、吟字品句。（3）自主探究。（五）拓展延伸。

這樣教會學生備課，然后再讓學生上臺學習講課，學生就親自體驗了當老師的艱辛。同時在講課中，既鍛煉了學生的各種能力，又讓學生掌握了講課的方法。整個過程，學生“主動”起來了。

五、正確運用褒貶

高中語文課堂教學中，學生不積極主動，與教師課堂上不能正確運用褒貶評價學生有很大的關系。因此，筆者認為，在高中語文課堂教學中，教師要堅持“揚長教育”，以長克短，學會“數子十過，不如夸子一長”。

如上學期去聽公開課，有個老師教學杜甫的《登高》，老師叫學生回答：杜甫是哪個朝代的人？學生答“唐代”。是什么詩人？學生答“現實主義詩人”等這些最簡單的問題，老師說“棒極了，答得很好，大家為他鼓掌”等。這樣的評價，就顯得太廉價，不用更好。當然，對于學生的正確回答，教師給予肯定的評價是無可厚非的，但要注意問題的難易度，不能隨口而出就一概贊揚。

同時，教師也要把評價機會讓給學生。如某個學生回答了杜甫的《登高》這首詩抒發了作者什么樣的思想感情？教師就要進行積極的評價，同時讓其他學生一起來評價。這樣做，可讓學生“主動”起來。所以，在評價時，教師要注意把評價權利還給學生，使學生成為評價的主體。

總之，在高中語文課堂教學中，教師必須以發揮學生的主體作用為軸心，想方設法喚起學生“主動”參與課堂教學，充分體現學生的主體作用，讓學生真正“主動”起來，才可能真正使學生學到知識，課堂教學才不會沉悶枯燥。

參考文獻

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（編輯：陳 岑）