基于就業困境的聾人高職教學改革初探

基于就業困境的聾人高職教學改革初探

王珍珍

(中州大學 特殊教育學院，鄭州 450044)

摘要：聾人高等職業教育在國家政策的大力支持下，近幾年獲得了較大發展。但長期以來困擾聾人高等教育的就業難問題，卻依然十分嚴峻，并整體上形成了以就業率偏低、專業不對口和高離職率為主要特征的就業困境。究其原因，有聾人大學生就業觀念的問題，有學校教育改革有待深化的因素，也有企業與社會的偏見。高等學校作為聾人大學生和企業、社會對接的橋梁，無疑是突破聾人學生就業困境的核心環節。而要以聾人高職教學改革為突破口，便須打破原有教學模式，實現理論教學與實踐教學、針對教學與融合教學、技能教學與素質教學、學校教學與企業教學以及在校教學與離校教學的“五結合”，以促進聾人大學生就業觀的務實性轉變和自身綜合能力的針對性提高。

關鍵詞：聾人大學生；高等職業教育；就業；教學改革

收稿日期：2015-06-30

作者簡介：王珍珍(1981—)，女，河南永城人，中州大學特殊教育學院講師，研究方向：聾人藝術教育。

DOI：10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2015.04.029

中圖分類號：G762

文獻標識碼：A

文章編號：1008-3715(2015)04-0125-04

Abstract：With the support of national policy, higher vocational education for the deaf has made great development in recent years. But the long-standing problem of employment difficulties for the higher vocational education for the deaf is still serious. The employment predicament for the deaf college students includes the low employment rate, the professional mismatch, and the high turnover rate, etc. By investigation, we can find that there are many different reasons such as the employment idea of the deaf college students, the reform of the school education needs to deepen, the prejudices of enterprises and society. Because college is the bridge between the deaf students and enterprises and society, college education is undoubtedly to be the core to break the employment predicament for the deaf college students. But with the teaching reform of higher vocational education for the deaf as breakthrough, we must reform the educational pattern to promote five combinations in details, the theory teaching and the practice teaching, target teaching and integration teaching, skill teaching and quality teaching, school teaching and enterprise teaching, school teaching and graduation teaching. Under the promotion of school education reform, the employment idea of the deaf college students will be pragmatically transformed, and their comprehensive ability will be targetedly improved.

近幾年，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》《特殊教育提升計劃(2014—2016)》等系列政策和措施有序實施的推動下，聾人高職教育獲得了前所未有的發展機遇：教育投資大幅增加，基礎設施日趨完善，教師隊伍結構漸趨合理。但是，聾人大學畢業生就業困難的問題并沒有隨之得到有效解決，依然十分嚴峻。聾人大學生的就業問題，不僅直接關乎受高等教育聾人的生計，而且會影響聾人學生家長及聾人學生的教育信心，甚至影響聾人職業教育的發展，進而影響到和諧社會的構建。聾人高等職業教育如何培養出能夠學有所用、勝任工作崗位和為用人單位歡迎的高素質學生，成為深入推進聾人高等職業教育所必須思考與破解的首要問題。有鑒于此，從就業困境的現實原因剖析切入，積極探討作為核心性環節的聾人高職教學改革問題，無疑具有重要的現實意義。

一、聾人大學生就業困境的成因

大力發展聾人高等職業教育，旨在維護聾人的教育權利、提高聾人的知識素養，促使聾人能夠更好地融入社會、實現自身價值。而聾人接受教育的目的則更為直接：獲得就業機會、提高收入水平和提升社會地位。但就目前而言，聾人高等教育的發展并未實現這一目標，聾人大學生的就業一直處于困境之中：就業率偏低，專業不對口，離職率高，等等。如天津理工大學聾人畢業生的平均簽約率比全校同期水平低40%左右[1]，并且，就業半年或一年后50%左右的人會選擇離職。[2]造成聾人大學畢業生就業困境的原因有很多，既有聾人大學生自身的原因，亦有學校、社會的責任。具體言之如下：

(一)專業能力不足，職業技能欠缺

據2013年全國教育事業發展統計公報顯示，全國各類高等教育在學總規模達到3460萬人，高等教育毛入學率已達到34.5%。[3]隨著高等教育大眾化階段的到來，大學生就業壓力也隨之增大，而身體等方面處于劣勢的聾人大學生就業情況更是堪憂。由于聽力殘疾造成語言和思維發展遲滯緩慢，加上聾人基礎教育的相對落后，造成了聾人高等教育與普通高等教育之間存在較大的差距。目前，招收聾人的高等院校均為自主招生，命題相對于普通高招較為容易。且近年來，招生院校持續快速增加，2015年已增至26所，而全國聾人高中畢業生數年來一直穩定在2000多人。招生人數迅速增加而生源有限，致使一些高職院校不得不一再降低入學門檻以保證入學人數。很多聾人高職生入學時的知識水平只相當于健聽學生的初中水平甚至更低。聾人學生接受知識的渠道和能力均受到限制，使得聾人高職院校在教學內容上有所壓縮，難度有所降低，甚至不得不調整教育目標。因而與健聽大學畢業生相比，聾人大學生往往顯現出專業能力不足、職業技能欠缺的特點。這嚴重影響了聾人大學生的就業基礎。

(二)學校人才培養方案不科學，課程設置有待調整

目前，聾人高職院校人才培養方案多是從普通高職院校相應專業培養方案中脫胎而出的。其培養目標對聾人大學生而言看起來冠冕堂皇，實則無法企及，存在虛假性；其課程體系貪大求全，面面俱到，但很多聾人大學生畢業時各種能力卻面面不到；其培養內容、培養手段往往過于空洞、老化。由于缺乏對市場需求的深度調研，聾人高職院校教師不清楚什么樣的聾人高職人才能夠適應社會需求，不清楚聾人高職生需要具備哪些知識和能力，也不能根據企業崗位設置及能力需求及時調整課程內容，以有效地進行崗位必備能力的培養。這就造成聾人高職人才的培養與社會需求的脫節，阻礙了聾人大學生的順利就業。

(三)受自身條件限制，社會交往能力不足

聾人大學生離職率高，一方面原因在于專業能力、職業技能不足，不能滿足崗位的需求，另一方面也是由于社會交往能力不足，不能適應主流社會。雖然剛離開校園的聾人畢業生與聽人交往的愿望非常強烈，希望被社會所接納、理解和尊重，但由于交際工具的不同、支持性服務的缺乏，聾人和聽人的交往和交流存在很大的障礙。再加上成長環境的單一封閉和社會、家庭的庇護，聾人在社會交往中往往呈現出直接、直率和理想化的色彩，在人際關系方面的挫折感更強，容易在交往受挫后引發心理障礙，易產生忌妒、多疑、自卑、羞怯、敵視等心理誤區。基于此，很多聾人更傾向于在團體內部獲得信息，工作后甚至可能因一個同學的言論而導致集體離職。

(四)不合理的就業觀，就業心理預期過高

在聾人大學生中，由于缺乏對社會的認知和理解，對就業普遍存在盲目樂觀的情緒。受過高等教育的聾人大學生掌握了更多的知識和技能，視野更寬，平等意識更強，對就業的心理預期也隨之變得更高。他們往往認識不到當前大學生就業的嚴峻形勢及自身的劣勢，一旦進入社會，容易產生就業心理預期與現實的強烈沖突，就業滿意度不高，甚至導致一部分人不能及時就業。如聾人大學生一方面對職業的選擇存在不切合實際的挑剔，他們中40%的人剛畢業就想開公司、開店當老板，30%想從事設計工作，而不愿意到生產工作第一線，30%想從事醫生、舞蹈、坐辦公室等不太符合自身實際的工作。[4]另一方面，對薪酬的期望值過高，根據天津理工大學聾人工學院近兩年所做的關于聾人大學生就業問題的調查顯示：聾人大學生對薪酬待遇的要求在月薪3000-5000元。某高校在對即將畢業的聾人大學生做的調查中顯示：70%的同學回答自己想做聾啞學校的教師，希望能拿到3000到5000元的月薪[2]。

(五)企業承擔社會責任不夠積極，不愿接納聾人就業

我國《殘疾人就業條例》已于2007年正式實施，其中明確了用人單位扶持殘疾人就業的責任和義務，并規定“用人單位安排殘疾人就業的比例不得低于本單位在職職工總數的1.5%”，達不到這一比例的用人單位應當繳納殘疾人就業保障金。但是由于人們對于殘疾人的偏見和政策執行力度的問題，在實施過程中存在虛報、假報等現象，更有甚者一些用人單位情愿交納殘疾人就業保障金也不愿接受殘疾人就業?！皳豁椪{查顯示，70%的用人單位表示一般情況下不錄用殘疾大學生，其中90%的用人單位認為殘疾大學生會影響單位形象，同時擔心殘疾大學生不能勝任工作?！盵5]

二、以就業為導向的教學改革

特殊職業高等教育出口不暢，直接導致聾人大學生及家長對教育的認同度降低，影響社會文明進程。針對上述各種情況，要提高聾人高等職業教育就業率，必須從教學入手，在教學中提升聾人畢業生綜合素質，加強其專業能力與職業技能，端正其擇業觀，同時，通過校企合作，加強與就業單位的聯系，為接納聾人大學生的企業做好后續服務工作。而練好聾人高職教學的“內功”，必須努力實現“五個”有機結合：

(一)理論教學與實踐教學相結合

在聾人高職教育中，理論與實踐教學比重的恰當設置、學校專業教學與社會現實需求的契合一直都是沒有得到有效解決的兩大難題。就前者而言，應緊緊抓住“職業教育”的宗旨，結合聾人大學生掌握和熟練運用相關專業技能的需要，深入淺出地講授相關理論，即要明確“必需”“夠用”的原則，理論教學為技能教學服務。而在技能實踐教學中，首先是要達到“知其然”，掌握并熟練運用所學技能，在此基礎之上講解相關理論，達到“知其所以然”，在實踐中學習理論，由此避免理論的空洞性和實踐的枯燥性，讓聾人大學生更好地學以致用。就后者而言，是要尋求相當數量的高職聾人大學生“畢業就是失業”“所用非所學”等困境的解決之道。事實上，解決該困境的終南捷徑就在于學校理論教學與社會工作實踐的結合。這就要求必須改革現有聾人高職教育培養模式：課堂教學，可以在硬件設施改善的基礎上營造虛擬工作場景，提高學生的適應轉換能力；根據市場人才需求和就業狀況的分析與預判，結合聾人實際工作情況，在現有專業基礎上調整培養方向；打破傳統的專業設置模式，根據聾人實際適合職業和相關單位實際工作要求，進行課程設計和技術培養。

(二)針對教學與融合教學相結合

針對教學，顧名思義，即是針對聾人大學生實際狀況而采取的教學方式，這對課堂教學不僅必要而且必須。原因在于，與普通教學相比：第一，授課語言不同，聾人課堂需要教師能夠熟練使用手語，或者配備專業的手語翻譯，這都自然帶來了講授內容的壓縮和難度的降低；第二，教育要求不同，進入高職階段學習的聾人大學生，所掌握的基礎知識一般僅相當于健聽人的初中水平，知識掌握能力、理解能力和運用能力相較而言偏低，教育目標自然也就降低；第三，就業目標不同，聾人高職教育開設的專業是針對聾人在實際生活中能夠勝任的工作崗位，即便名稱與健聽人專業相同，但就業要求只是相應行業的初級崗位。針對教學有助于聾人大學生切實掌握所學的理論知識和專業技能，達到相關行業就業的基本標準。至于聾人大學生能否成功地、熟練地將所學所掌握的知識技能運用到實際工作之中，則需要在針對教學的基礎上開展實踐性的融合教學，即在實踐教學中采取“隨班就讀”“聾聽結合”等方式，嘗試為聾人大學生營造一個接近現實的模擬工作環境。融合教學一方面有助于聾人學生找到自己的社會定位，清楚自身崗位在整個行業中的地位與作用，不再盲目地渴求更高的職位，從而實現有效就業；另一方面，則有助于他們融入健聽人的工作生活環境，適應將來的現實生活方式。

(三)技能教學與素質教學相結合

專業技能教學，是高等職業教育的立身之本，但這并不意味著要排斥素質教育，相反，它必須與文化素質教育有機結合起來。職業教育雖強調技能，但并非完全屈從于工具理性、實用主義，人文教育仍然是其有機組成部分。甚至于說，在聾人高職教育中文化素質教育尤為重要。因為受溝通交流障礙的束縛，聾人大學生在步入社會之后很容易陷入一個封閉的社會生活圈之中，這會對其心理健康產生極大的負面影響。倘若在學校進行技能教育的同時，注重提高聾人大學生的綜合文化素養，培養成健康的生活娛樂方式和較強的自我心理調節能力，將會有助于他們更好地適應社會、謀求幸福生活。而在當前的聾人高職教育中，專業技能教學在課時安排中占據了主導地位，“重技能輕人文”的現象僅靠課時量調節來實現的可能性很低。這就需要創新職業教育中的素質教育模式：首先要拓展教育內容，將適宜于聾人學習的手工技藝、棋藝等內容納入教育視野；其次要豐富教育形式，除傳統的學生社團、講座之外，也可采用競賽、訪談、實景體驗等方式激發學生興趣；再次要革新教育平臺，依托網站、微信、QQ等現代媒介開辟虛擬人文課堂，讓學生在自由、自娛的狀態中接受教育。

(四)學校教學與企業教學相結合

校企合作的教學模式已經有力地推動了普通職業教育的發展，但對于聾人高職教育而言，還有極大的拓展空間。有鑒于聾人大學生與健聽大學生的差異，聾人高職教育的校企合作在開展訂單培養、頂崗實習等的基礎上，必須根據聾人的實際進行教學創新，開展企業教學。所謂企業教學，并非由企業承擔教育、培養的責任，而是要將教學地點更多地放在企業之中進行，即根據教學內容和實踐需要，把教學地點由學校教室轉移到企業廠房。這樣并完成訂單培養和頂崗實習，根據企業需要培養學生專業技能之外，還具有兩個好處：對于企業而言，聾人大學生在頂崗實習之前就進入企業，可以為企業更好地了解聾人提供充裕的時間，便于企業配備合適的手語翻譯人員、聾人職工的管理人員并摸索適宜于聾人職工的管理模式；對于聾人大學生而言，提前進入企業，在企業進行學習、工作和生活，能夠幫助他們更好地適應企業的工作節奏、生活環境。但由于校企聯合、實施企業教學在一定程度上會增加企業負擔，這就需要政府相關部門對接納聾人大學生的企業給予更多的優惠措施，并鼓勵企業主動承擔社會責任。

(五)在校教學與離校教學相結合

聾人高職教育因以聾人作為教育對象，其教育模式注定與普通高等教育不同，必須凸顯出教育的“連續性”，打破“在?！迸c“畢業”的界限，實現教學實踐的有效延伸，即將聾人大學生的在校學習與離校繼續教育有機結合起來。聾人大學生在知識、技術快速更新的當下，難以通過自學的方式掌握新技術、新技能，而社會上又缺乏相應的專業培訓機構。基于此，具有聾人高職教育條件的學校必須打破“在校教育”的固有觀念，肩負起對聾人畢業生乃至其他社會聾人的再教育責任。事實上，鑒于離校教學是針對就業聾人的現實需求而開展的，基于對他們在實際工作中經驗、教訓與需求的有效統計和分析，可以對學?，F行專業設置、教學模式、教學內容等進行切實調整，提升在校教學的質量和效能。而通過離校教學，不僅切實保障和維護了離校學生的再教育權利，而且有助于提升特殊教育在社會生活中的影響力，改善特殊教育的形象，吸引更多社會力量參與到特殊教育之中。

參考文獻：

[1]孫博，童欣．聾人大學生就業困難的影響因素及教育對策探析[J]．綏化學院學報，2013(10)：54-56．

[2]劉曉艷，李強．聾人大學生就業問題解析及對策[J]．綏化學院學報，2013(4)：55-58．

[3]教育部.2013年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].(2014-07-04)[2015-07-31].http://www.moe.edu.cn.

[4]張德軍．促進聾人大學生就業工作的主要措施及其問題剖析[J]．考試周刊，2014(85)：153-154．

[5]張莉．我國特殊高等職業教育存在的問題及對策分析[J]．廈門城市職業學院學報，2013(6)：23-25．

(責任編輯許峻)

On the Teaching Reform of Higher Vocational Education for the Deaf

Based on the Employment Predicament for Deaf College Students

WANG Zhen-zhen

(College of Special Education, Zhongzhou University, Zhengzhou 450044, China)

Key words：deaf college student; higher vocational education; employment; teaching reform