雜談高中地理教學的基本思路

梁玉剛

摘 要： 在地理教學過程中，教師應立足于以學生為主體，強調學生的自主學習、自主發展，讓學生張開思維的翅膀；要盡可能多地留出時間，讓學生開展專題討論，使他們的個性和創造性得到發展，興趣油然而生；教師及時給予鼓勵，力求讓每個學生都體會到學習地理的樂趣，讓他們真正成為學習的主人，讓他們自己實踐。

關鍵詞： 高中地理教學 基本思路 教師方法

正在進行的新課程改革，使得廣大教師對新的教育觀念、教學方式、學生的主體地位有了深刻認識。高中地理課堂教學過程，既是師生互動的過程，更是學生自主學習、合作探究的過程。課堂因為學生的熱烈研討而百花齊放、百家爭鳴，課堂教學真正成為研究性的學習。我在教學中主要做了以下幾方面的探索。

一、重視地理能力的培養

學生的區域能力較差是非常突出的問題。區域地理能力的培養，要把讀圖技能的訓練與區域地圖能力的培養作為突破口；把綜合概括區域地理特征與比較分析區域差異作為區域地理能力的核心；把理論聯系實際作為區域地理能力發展的關鍵。要引導學生認識和理解我國地理國情、基本國策和有關政策法規，以及區域的國土開發和整治措施；練習繪制區域簡圖，建立區域基本概念；掌握中國分區圖，理解區域特征；抓住主要分界線，掌握區域差異；進行區域及國家對比，深化區域特征與差異；結合熱點問題，強化區域問題解決。

二、加強對考生答題能力及技巧的訓練

對考生進行答題技巧的訓練，比如把答題的步驟、答題的策略、審題和檢查的方法教給學生，通過有針對性的習題訓練和考試講評試卷，提高考生的答題能力。平時必須注重對學生解題方法的指導，一些考試反映出的學生的弱點是：不會讀圖，不會從題干中獲取信息，他們認為答案一定是自己平時背到的知識，其實很多答案就隱藏在題目中。故平時應加強對學生解題技巧的培養，注意使學生養成使用規范地理術語、正確書寫、仔細審題等良好學習習慣。

三、有意識地培養學生的空間定位和空間思維能力，充分運用地圖進行思維建模

在日常訓練中，讓地圖成為復習的載體，如在空白地圖上標出重要的經緯線及涉及的重要國家，標出各種地理事物的空間分布；在空白地圖上抽象概括地理原理和地理規律，等等。教學中要提倡使用動態、思辯、反思的原則。高三復習進行到末期階段，對復習內容要深入思考——即體驗，體驗方法的運用，回味知識的描述，反思已有的結論。討論、一題多解、交互答疑和述評等是訓練的良好方法。要舍得拿出時間思考、表述甚至爭論，激發思維火花和創新欲望，會使復習檔次大幅度提高。教師應該提出，對于一個問題，你可以不會答案，但不能不思考。

四、加強地理語言規范性表述的教學

要求在答題中表述準確，沒有歧義；表述完整，沒有信息丟失；表述符合邏輯，沒有相互割裂，甚至自相矛盾。形成成熟的思維體系和思維方法：高考中的題目絕對是新穎的、未見過的，但考察的知識又是不超綱的，復習過的。因此，在教學中，要增強學生的知識遷移能力，通過變式訓練，讓學生多方面比較、多角度分析問題和組織答案。對于大多數學生來說，考試制勝的關鍵就是做到心理穩定、思路清晰。同時要關注熱點、焦點問題，加強學科綜合：結合熱點問題，教師創設新情境，讓學生學會全面分析和了解熱點問題的起因、背景、過程和結果，并積極設問，引導學生深入思考，進一步加強學科知識的綜合。

五、反思是教會學生自主學習地理的方法

目前，高中地理教學存在的問題主要有：一是對地理新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來進行反思；二是雖加大了學習的力度，但在教學實踐中的應用還不到位，研究得不夠細實，沒有實現預期目標；三是地理教學中有特色的、有創意的東西不夠多，還要努力找出一些地理教學的特色來。針對這些問題，采取的對策主要有：

一是讓學生能夠在自主學習中獲得知識。在傳統的地理教學中，學生處于被動學習狀態，現在要求教師教會學生自主學習的方法，體驗到自主學習的樂趣，有一定的成就感，激發學習興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到教師的支持。

二是培養創新意識。地理涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發學生質疑、想象和創造的欲望。只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在激發學生的創新意識、鼓勵學生自信敢為的同時，培養學生可持續發展的觀念。

六、注重聯系實際開展教學

在地理教學中，應強調學生的生活體驗，做到理論聯系實際。

一是盡量借用學生身邊的素材。教材中所舉的例子不一定適合每個地區，所以為了縮小教材深度與學生實際水平之間的差距，教師要盡最大努力挖掘一些學生身邊的有利用價值的素材。

二是所用的素材要具有一定的時效性。即素材的引用要隨時間的推移而有所變化，不能長時間用同一個案例說明某一個人文地理現象，因為人們的經濟、文化等活動都在變化。

三是不要教條地只利用當地素材。如果當地是個小區域，那么所能提供的素材也是有限的，若局限于當地素材，無異于“井底之蛙”，因此可以利用當今發達多樣的媒體，引用學生都關注的問題作為素材，開闊他們的視野。

四是適時進行社會調查。社會調查是學習人文地理的主要實踐方式，也是讓學生聯系生活實際進行探究的過程，所以，精心挑選當地的一些人文地理現象，讓學生進行一些操作性比較強的調查還是很有必要的。

新課改處于探索階段，教師要正確理解地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下堅實基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

參考文獻：

[1]地理教學.浙江師范大學科教出版社，2012.03.