初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的原則分析

管宜江

摘 ?要 針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的原則展開分析，期望能有效提升現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);原則

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）01-0090-02

數(shù)學(xué)作為初中生的一門基礎(chǔ)教學(xué)課程，其作用在于提升學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)，培養(yǎng)其邏輯思維能力。然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育課堂，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)知識(shí)的理性了解，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，不僅使得原本枯燥無味的課堂變得充滿活力，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。為此，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用得到了廣大教師的認(rèn)可。

本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的原則進(jìn)行分析，期望能更好地促進(jìn)信息化教學(xué)模式的發(fā)展。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)用性原則

在一些初中的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，不免會(huì)看到這樣的場(chǎng)景，一些數(shù)學(xué)教師為了吸引學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，將數(shù)學(xué)的教學(xué)課件制作得非常的花哨與華麗，相關(guān)的課堂教學(xué)PPT中隨處可見一些精美的圖片、一些悠揚(yáng)的音樂、一些新奇的動(dòng)畫。雖然這可以從某一個(gè)方面激起學(xué)生對(duì)于這個(gè)課件的興趣，通過刺激學(xué)生的視覺效果，達(dá)到學(xué)生將注意力集中于課件的效果，然而這種類型的PPT課件大都不具備一個(gè)教學(xué)基本的原則——實(shí)用性。

華而不實(shí)的PPT課件大都表現(xiàn)為課件的可視化程度很高，通過很多精美圖片和效果來實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的提升，但是課件本身缺乏一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，大多的精美圖片其實(shí)與數(shù)學(xué)的教學(xué)并無太大關(guān)聯(lián)。如此導(dǎo)致的效果常常是學(xué)生課堂之中集中于華美的PPT課件，在課后問學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果時(shí)，他們的表現(xiàn)往往是一臉茫然。

由此可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的前提在于通過信息化技術(shù)手段，更加方便學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，促進(jìn)其知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。為此，實(shí)用性為初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的最根本原則。只有基于這一根本性的認(rèn)知，教師才能夠正確設(shè)計(jì)相關(guān)的PPT課件，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用。

可見，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相互結(jié)合，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)自身的一種趣味性與高效性。只有教師將教學(xué)的本質(zhì)融入其課件之中，將學(xué)生興趣的焦點(diǎn)還原于數(shù)學(xué)的本質(zhì)思考之上，才能最好地實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的效果。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的“雙主性”原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“雙主性”指的是在課堂的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性。對(duì)于教師而言，傳輸給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)是其主要目的。為此在進(jìn)行課堂的教學(xué)過程中，必須要掌握課堂的一個(gè)主導(dǎo)性，即通過自身的模式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)的掌握。對(duì)于學(xué)生而言，課堂是掌握知識(shí)最直接的途徑，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)開展的一個(gè)主體，具有課堂學(xué)習(xí)的主體性，即學(xué)生需要掌握什么知識(shí)，教師就應(yīng)該講授什么知識(shí)。

對(duì)于課堂教學(xué)模式而言，教師與學(xué)生之間的這種“雙主性”原則為教學(xué)成敗的一個(gè)主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用，這種“雙主性”的原則應(yīng)始終保持不變。為此，堅(jiān)持這一“雙主性”原則應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，教學(xué)模式的改變并不應(yīng)當(dāng)影響教學(xué)原則的變動(dòng)?，F(xiàn)代信息化技術(shù)僅僅是一個(gè)教學(xué)的工具，教學(xué)的任務(wù)與本質(zhì)并沒有改變。

第二，避免機(jī)械式的教學(xué)傳輸方式。教師作為教學(xué)開展的中心，通過憑借現(xiàn)代化的信息技術(shù)模式可以有效地提升學(xué)生對(duì)課堂的趣味性。然而對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，現(xiàn)代化信息技術(shù)只是改善了這一模式，教師的知識(shí)傳授方式依舊是教學(xué)活動(dòng)開展的重點(diǎn)。

第三，注意知識(shí)的隨時(shí)更新。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，為很多教師提供了一個(gè)便利的條件，即相關(guān)的課件可以保留。為此，有些教師的課件多年一成不變，這種知識(shí)的講授方式顯然不利于教師知識(shí)主導(dǎo)性的構(gòu)建。

為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)注意相關(guān)的問題，維持傳統(tǒng)的教學(xué)方式中“雙主性”原則的同時(shí)，也應(yīng)保證知識(shí)傳授模式的更新與知識(shí)內(nèi)容銜接時(shí)代變化與發(fā)展。

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助性原則

現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用僅僅是作為一種教學(xué)的手段與方法，其所帶來的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)模式的改變，然而現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)模式依舊存在傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些弊端，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的乏味性、相關(guān)教學(xué)習(xí)題的難度過大等，這些方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)象始終存在。

為此，教師要清楚一點(diǎn)：現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用僅僅只是一種教學(xué)手段，并非一種拯救現(xiàn)代教學(xué)課堂的工具，并且這種手段可以和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相互補(bǔ)充。為此，在實(shí)施現(xiàn)代信息化數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)摒棄之前的教學(xué)方法，更不可以偏概全，過分夸大其使用功效。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有抽象性的特點(diǎn)，其主要用做提升學(xué)生的邏輯思維能力，盡管通過現(xiàn)代化信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)抽象性的數(shù)學(xué)教學(xué)于無限豐富直觀的材料之中，達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性與形象性的目的，但是這種直觀化與形象化的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生自身理解的促進(jìn)作用以及學(xué)生自身理解能力的提升方面的作用，依舊沒有顯現(xiàn)出特別理想的功效。

為此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持現(xiàn)代化信息教學(xué)方式的輔助性的特征，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)只是借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)，并非依賴于現(xiàn)代化信息技術(shù)本身。只有堅(jiān)持現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合，長(zhǎng)短互補(bǔ)，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

4 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的探索性原則

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其最重要的目的在于提升學(xué)生的邏輯思維能力。從這一方面而言，這種抽象思維的培養(yǎng)需要學(xué)生自身來完成。然而隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用，越來越多的形象化與直觀化的素材得以展現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理論本身的理解更加透徹。

然而從某一方面而言，這種直觀的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，使其思維方式受到局限。為此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)過程中，如何定義一個(gè)數(shù)學(xué)思維能力引導(dǎo)的度，有著非常重要的意義。一旦過分依賴于直觀性與形象性的轉(zhuǎn)換方式，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的探索性越來越少。因此，在現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)始終維持?jǐn)?shù)學(xué)自身的探索性原則，保證學(xué)生的思維方式與思維能力的提升。

5 結(jié)束語

現(xiàn)代化信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，可以有效地提升初中數(shù)學(xué)課堂的活躍性，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中。為此，教師首先應(yīng)勇于接受這一新的教學(xué)方法。然而這一教學(xué)模式也存在一些弊端與缺陷，只有通過傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的相互結(jié)合，才能更好地促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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