閱讀因感悟而精彩

王亦淦

【內容摘要】在實際的語文教學中，教師并沒有充分做到以學生為課堂主體，特別是在閱讀教學過程當中采用的是教師通過自己的分析替換學生自身得到的閱讀感受，這種方式之下導致學生既沒有掌握一定的閱讀技巧，同時也導致閱讀教學的教學質量不高。在新課程改革的背景下，教師應該適當轉變教學理念與方法，讓學生成為課堂的主體去積極參與到閱讀教學當中，通過自身的感悟去感受閱讀的樂趣。

【關鍵詞】主體感受 教學設計 閱讀過程 讀悟模式

一、教學設計模式

本文將按照初讀——議讀——精讀——誦讀這樣一個主線將全文貫穿起來，采用循序漸進的方式讓學生感受到閱讀教學的精彩。

二、教學閱讀過程

1.初讀——初步形成對教學內容的感悟

在四個感悟階段中，初讀作為第一個階段，要求學生能夠按照教師制定的教學目標，同時利用自身積累的知識與閱讀技巧帶著目的的去閱讀。在閱讀的過程中解決最基本的問題，再找出有困惑的地方，記錄下來。例如，教師在進行《海燕》兩篇的教學當中，就可以針對閱讀能力層次不同的學生設置不同層次的問題，分別滿足各個層次學生閱讀能力的提高。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀學習也是這樣。學生的認知水平等各個方面由于外在環境的影響最終產生的閱讀的結果也會不同，通過話題的設置引發學生從多個方向、多個維度去思考，充分滿足學生的閱讀體驗。例如，教師在進行《風箏》這篇課文的教學，設置一個話題“風箏透露出魯迅是一個怎樣的人”，引導學生從多個角度去感悟作者的感情思想。

語文教師在教學的過程中不能進停留在教材內容當中，而是應該跳出這個范圍將內容進行延伸，與生活實際結合起來，充分給予學生想象、感悟的空間。話題的設置要符合學生的閱讀能力與水平，并且鼓勵學生大膽的感悟、想象，并表達出自己的想法。

2.議讀——幫助學生表達自身的感悟

議讀的目的就是在學生完成了初讀的基礎上，提供一個給學生展示自己想法的機會，加強學生與學生之間思想的交流與碰撞。例如，某教師在進行《羚羊木雕》這篇的教學時，該教師采用角色扮演的方式讓學生扮演教材內容中不同的人物，充分揣摩人物特點展開一個有趣的情境重現。

通過情景再現的方式一方面讓學生更加深入的了解了教材內容，另一方面也幫助學生樹立了一個正確的價值觀。讓學生領悟到當兩種不同的價值觀發生碰撞之后，大人們的想法與孩子的想法存在很大的區別，生活中并不是只有金錢，還需要更多帶有感情色彩的東西，例如友誼、誠信。

3.精讀——幫助學生做到深層感悟

在精讀的這個階段，重點強調的就是學生對文章的感悟。教師需要引導學生從文章的思想感情、具體情境、詞匯句子的應用等各個方面去感受文章的魅力。特別是對經典名著的感悟與解讀，其中不僅蘊含了豐富的內涵，同時也涵蓋了我國精深的文化底蘊。其中教師需要認識到經典名著一般都存在一定的難度，教師需要重點抓住學生比較難理解的地方將學生的理解與感悟逐漸清晰化、條理化。

例如，針對《滿井游記》這篇文言文的精讀。

師：一篇好的文章是需要每一個讀者去細細品味的，下面請同學們對《滿井游記》中的第二段進行精讀，完成精讀之后與小組內成員進行討論。

生1：在我讀到于時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。這一句話時，作者的描述能夠輕易的將讀者帶入到那種環境當中，仿佛身臨其境。

生2：山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。我喜歡這一句，我甚至能夠感受到作者的喜悅之情。

生3：我喜歡“游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。”我覺得寫的很好，一句話將當時那種游人游景的景象全部都描繪出來，簡單明了。

師：在文章中同學們應該發現了作者運用擬人的手法十分常見，同學們可以將利用了擬人的手法的句子找出來嗎？下面請同學們接著仔細閱讀。

生4：“山巒為晴雪所洗，娟然如拭”運用了擬人的手法，我在品讀這句話的同時還能夠感受到山巒的積雪被陽光融化，給人一種和諧的美感。

師：我們在品讀這篇文章的同時，也可以從文章感受到袁宏道是一個怎樣性格的人。自然之景的描述反映出了袁宏道不喜喧囂的城市生活，更加熱愛這種寄意于山水草木之間的那種瀟灑情懷，整個文章都充滿了一種十分清新的田園氣息。

教師在教學的過程中，對文章的重點段落需要著重講解，達到閱讀的目的。例如在學習《藤野先生》這篇課文，該課文的重點是第二部分，主要通過四個例子從正面、側面表現藤野先生的人物性格特點。教師需要重點抓住這四個不同事例表現出了藤野先生不同的高貴品格。此時，教師還應該引導學生在作者對藤野先生刻畫的時候逆向去了解魯迅是一個怎么的人。從這個方面可以看出閱讀教學不僅僅是對文章整體的學習，更多的是需要從細節方面進行深入，實現一個點到面的全面感悟。

4.誦讀——幫助學生完成自我認知

誦讀是閱讀教學中不可缺少的一個部分，通過誦讀學生能夠利用自己的知識點去理解課文，教師也能從這個階段了解學生是否真正掌握了把握全文中心思想的一個手段。

教材中的每一篇課文的選擇都有其一定的意義，通過事表達情感，也可通過景表達情感。不管是采用敘事還是描景的方式目的都是為了引起讀者的感情共鳴。但是，針對說明文，教師想要表達出情感，還需要一定的技巧。

通過理論與實踐的結合，可以證明在語文閱讀教學當中適當的增加美的教育，讓學生從語文教學中充分感受到語言的美，文字的美，其既有利于提升學生美的體驗效果，又能夠提高學生的審美能力，提高學生的學習積極性。

三、教學感悟

從某一層面而言，語言教學只要多讀就能夠了解其大致含義與思想感情，但是這種膚淺的、流于表面形式的初讀并沒有起到一定的教育作用。只有通過多次的朗讀、精讀、誦讀方式讓學生從小的詞匯、句子、段落到大的整個文章，感受到作何想要表達的情感與用意，讓學生在體會用詞巧妙的同時感受到閱讀的樂趣。教師在教學的過程當中，要充分體現出學生的主體性，通過適當的點撥、引導，讓學生完成從初讀、議讀、精讀、誦讀四個過程的貫穿，提升學生的學習積極性。

四、結語

總而言之，語言的教學更多的是需要學生自身主動的閱讀。采用這種閱讀——感悟的方式不僅符合了當下新課程改革的要求，同時對提高學生的閱讀質量、語文素養也有一定的積極意義。在閱讀——感悟的這樣一個教學模式當中，教師巧妙的采用角色扮演、一問一答等方式將生活與語文結合起來，讓學生在日常的學生當中加強了對生活的領域，同時也讓學生在語文的世界中感受到美好。這種新的方式之下，不管是對文言文的學習還是對說明文的學習，學生都不會感到枯燥，反而會通過閱讀中感悟到的人生經驗延伸至生活當中，從而真正做到樹立一個積極、正確的人生觀、價值觀。

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（作者單位：浙江省義烏市下駱宅初級中學）