我國高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探討

歐珊

【摘 要】輔導員隊伍是高校育人工作的重要力量，其職業(yè)能力水平直接關(guān)系到大學生思想政治教育工作質(zhì)量，2014年3月教育部印發(fā)了《高校輔導員職業(yè)能力標準（試行）》，各地各高校應以此為導向，通過制度建設，確立輔導員隊伍建設質(zhì)量標準，通過加強思想政治教育學科建設，確保輔導員知識體系基礎(chǔ)，通過拓寬輔導員的專業(yè)化發(fā)展方向，鼓勵輔導員走職業(yè)化發(fā)展道路，從而實現(xiàn)高校輔導員職業(yè)能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】高校輔導員 ? ?職業(yè)能力 ? ?培養(yǎng)路徑

輔導員隊伍是高校育人工作的重要力量，我國高校輔導員制度歷經(jīng)政治指導員、政治輔導員、輔導員三個階段的發(fā)展，輔導員崗位職責從以政治工作為主發(fā)展為全面開展學生工作，輔導員身份定位從政工干部發(fā)展為教師、干部雙重身份。自《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16 號）下發(fā)和《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》實施以來，中央各部門、各地各高校不斷加強輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設，輔導員職業(yè)能力內(nèi)涵也在新時期、新形勢下不斷發(fā)展豐富。

一、高校輔導員職業(yè)能力界定

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。關(guān)于高校輔導員職業(yè)能力的界定，《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中表述為“有相關(guān)的學科專業(yè)背景，具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，接受過系統(tǒng)的上崗培訓并取得合格證書?！?014年3月教育部印發(fā)了《高校輔導員職業(yè)能力標準（試行）》，給出了對高校輔導員職業(yè)能力特征的描述：“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正。具備思想政治教育工作相關(guān)學科的寬口徑知識儲備。具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導能力、調(diào)查研究能力等。”并根據(jù)輔導員工作職責將輔導員能力標準詳細劃分為初級、中級、高級三個級別。

高校學生工作領(lǐng)域的專家學者對于輔導員職業(yè)能力的內(nèi)涵認識較為一致，認為輔導員職業(yè)能力是輔導員在對大學生的服務、引導、管理工作中應具備的認知、思考和實踐能力。對于輔導員職業(yè)能力的外延，專家學者的劃分方法不一，有學者認為包括通用能力，例如自我管理能力;基本能力，例如領(lǐng)導能力;專業(yè)能力，例如思想政治教育能力。也有學者認為包括學習能力、應對能力、教育能力、創(chuàng)新能力等。筆者認為，高校學生工作人員對于輔導員職業(yè)能力的認知有著基本共識，尤其在《高校輔導員職業(yè)能力標準（試行）》印發(fā)后，這樣的基本共識更加科學化、規(guī)范化。對于輔導員職業(yè)能力外延的劃分，根據(jù)學習工作的實際需要可以有不同的歸類方法。

二、高校輔導員職業(yè)能力現(xiàn)狀

新時期高校學生工作內(nèi)容不斷豐富，輔導員在高校育人工作中的重要作用日益凸顯，從中央到地方、從政府到高校，對于輔導員隊伍建設越來越重視，輔導員人數(shù)按照1∶200的標準進行配備，隊伍建設政策不斷明確并落實到位，輔導員整體素質(zhì)和工作水平得以普遍提升，但與美國等西方國家的高校學生事務工作人員職業(yè)能力相比，我國高校輔導員職業(yè)能力現(xiàn)狀仍存在以下三點不足：

（一）輔導員專業(yè)背景混雜，職業(yè)能力所需的基礎(chǔ)知識薄弱

盡管《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》和《高校輔導員職業(yè)能力標準（試行）》中都對輔導員的專業(yè)背景有一定要求，規(guī)定輔導員需“具備寬廣的知識儲備，了解馬克思主義理論、哲學、政治學、教育學、社會學、心理學、管理學、倫理學、法學等學科的基本原理和基礎(chǔ)知識。”但在招聘或選拔輔導員的實際過程中，高校對于應聘輔導員崗位的本校畢業(yè)生或教師的專業(yè)背景要求并不嚴格，導致了部分輔導員相關(guān)基礎(chǔ)知識薄弱。

（二）輔導員培訓缺乏系統(tǒng)性，職業(yè)能力科學化水平受制約

教育部自2005年開始舉辦全國高校輔導員骨干示范培訓班，并自2006年開始印發(fā)普通高校輔導員培訓計劃，各地市教育行政部門也結(jié)合實際開展輔導員培訓工作。一大批輔導員分享了優(yōu)質(zhì)的培訓資源，但仍有部分高校對于輔導員的培訓流于形式，除崗前培訓等硬性要求外，很難給予輔導員其他系統(tǒng)的輔導支持，致使輔導員開展工作一直處于經(jīng)驗型狀態(tài)，很難向研究型、科學化的工作狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

（三）輔導員職業(yè)認同感較低，職業(yè)能力的主動提升意識不強

輔導員職業(yè)認同感較低主要與三個方面因素有關(guān)，一是實際工作中輔導員的職責邊界不清晰，角色定位模糊，導致高校專業(yè)教師和行政人員認為輔導員是學生的保姆、突發(fā)事件的救火員、雜事難事的萬金油，輔導員自身也找不到專業(yè)化的發(fā)展方向。二是輔導員的發(fā)展通道狹窄，目前打通輔導員在教師專業(yè)技術(shù)職務和行政職務上“雙線晉升”通道的學校還是少數(shù)。三是部分輔導員沒有把輔導員作為自己的事業(yè)，而是視其為職業(yè)的跳板?；谝陨先矫嬖?，輔導員很難有主動提升職業(yè)能力的動力和熱情。

三、高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)與提升需要政府、學校、輔導員自身的多方面努力，需要以制度建設確立、落實相關(guān)標準，也需要以發(fā)展的眼光加強有關(guān)學科建設。應從以下三個方面加強輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)：

（一）以制度建設落實為保障，確立輔導員隊伍建設質(zhì)量標準

1.嚴格準入制度

嚴格按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》和《高校輔導員職業(yè)能力標準（試行）》的要求，依據(jù)“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正”的職業(yè)能力特征，研究制定科學的職業(yè)準入標準和嚴格的選拔程序，為輔導員隊伍選拔成長起點高、基礎(chǔ)厚的優(yōu)秀人才。

2.豐富培訓體系

隨著我國高等教育大眾化時代的到來，社會環(huán)境的發(fā)展變化與大學生思想特點的復雜化，學生工作對輔導員提出了更高的要求，輔導員需要具備心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、網(wǎng)絡思想政治教育等各方面的能力，并應隨著時代的快速發(fā)展不斷給自己充電，這要求教育行政部門及高校應設計制定崗前培訓、日常培訓、專題培訓、職業(yè)化培訓等多層次、系統(tǒng)化、不斷更新內(nèi)容的培訓機制[1]。培訓形式應更加立體化，在常見的講座之外加入實踐教學、現(xiàn)場觀摩、交流研討等環(huán)節(jié)。對于培訓師資應有相關(guān)要求，使其更加優(yōu)質(zhì)化、專業(yè)化，以保證培訓的實際效果。

3.優(yōu)化管理考核機制

管理考核的主要目的在于幫助輔導員明確工作導向，指導輔導員在日常工作過程中以何標準要求自己，從而提升其職業(yè)能力。管理考核的評價方應包含領(lǐng)導、同事、學生等各方面人員，實現(xiàn)360度立體考核。管理考核的方式應為過程性考核與結(jié)果考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合，盡可能全面地評價輔導員工作。

4.保障發(fā)展晉升通道

暢通的發(fā)展晉升機制有助于激發(fā)輔導員工作的內(nèi)在動力，高校應真正重視并落實輔導員發(fā)展晉升的“雙通道”機制，專業(yè)技術(shù)職務評審時應崗位單列、條件單列、組織評審單列，行政職務評審時應納入學校干部管理范疇，設立科級、處級輔導員。

（二）以學習、發(fā)展的眼光為導向，加強思想政治教育學科建設

當前及今后一段時期，高等教育將處于深化綜合改革階段，高校學生工作的重要性與復雜性凸顯，需要一大批熟練掌握有關(guān)專業(yè)知識的輔導員投入學生工作。在美國有近百所大學設有培養(yǎng)學生事務碩士的專業(yè)，學生事務管理已成為一門獨立的學科。我國應以學習和發(fā)展的眼光，強化學科理念，加強馬克思主義理論一級學科特別是思想政治教育二級學科建設，將大學生思想政治教育納入學科建設的總體規(guī)劃[2]。以學科建設支撐輔導員隊伍建設、輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）以職業(yè)生涯規(guī)劃為牽引，幫助輔導員明確個人發(fā)展方向

除了落實輔導員的“雙通道”發(fā)展以外，還應拓寬輔導員的專業(yè)化發(fā)展方向，圍繞思想政治教育、學生事務管理、心理健康教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導等工作實務方向建立健全資格認證、等級認證機制，鼓勵廣大輔導員不斷加強思想道德修養(yǎng)、學習研究，提升業(yè)務水平，努力成為立德樹人、教書育人的楷模，努力成為大學生思想政治教育領(lǐng)域的高素質(zhì)專門人才[3]。引導輔導員將工作作為事業(yè)經(jīng)營，走職業(yè)化的發(fā)展道路。

【參考文獻】

[1]朱正昌.高校輔導員隊伍建設研究[M].北京：人民出版社，2010.

[2]馮剛.堅持質(zhì)量導向和內(nèi)涵發(fā)展 努力提高高校輔導員隊伍建設科學化水平[J].思想教育研究，2012（11）.

[3]推動思政教育工作創(chuàng)新發(fā)展[N].中國教育報，2011-5-23.