有一種精彩叫展示

肖秋香

摘 要：展示是課堂之魂，學生通過展示，不僅領略了知識的無窮魅力，感受到了同學間的友情和老師的贊賞，還收獲了自信。但它的操作是一個難點，組織不好就可能出現“失控”的局面，達不到預想效果。因此，教師要勤“洗腦”，點燃展示的熱情；抓預習，攢足展示的本錢；善引導，明確展示的要求；巧激勵，延續展示的興趣。

關鍵詞：展示；預習；引導；激勵

“生命因展示而自信，課堂因展示而精彩?！闭故臼钦n堂之魂，它收獲了一個又一個精彩。學生通過展示，不僅領略了知識的無窮魅力，感受到了同學間的友情和老師的贊賞，還收獲了自信。但它的操作是一個難點，組織不好就可能出現“失控”的局面，達不到預想效果。如展示散漫，耽誤時間；優等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落，不參展的學生無所事事；“后進生”在游離，不知所云……怎樣才能使課堂展示精彩，有序且高效？

一、勤“洗腦”，點燃展示的熱情

以前，我們經常抱怨學生“金口難開”，課堂氣氛沉悶，大家笑稱發言得靠“專業戶”。據了解，發現學生對展示往往有很大的疑慮：怕出錯，怕同學笑話，怕小組組員埋怨指責，不敢參與。針對這種情況，我們首先要給學生“洗腦”。告訴學生：參與無錯！只要你敢參與，就證明你在思考，證明你很勇敢，證明你的小組很團結。其他同學就應該給你掌聲，為你喝彩！老師也為你加分！同時我通過講展示的好處的故事（故事有書上看的，也有根據身邊的學生變化自己編的），讓學生認識展示的重要；還抄給學生一些激勵的話語，如“我展示，我成長！”“課堂因展示而精彩，我因展示而自信！”……通過一段時間的思想動員，讓學生打消顧慮，逐步敢于在課堂上展示自己。

一段時間下來，學生在課堂上一改以往的“矜持”，不管是組內小展示還是班內大展示，“我來！”“我們小組來！”聲聲呼喚此起彼伏。感謝展示！它不知道讓多少羞于放聲讀書的學生變成了聲情并茂的小朗誦家，它不知道讓多少不敢開口說話的學生變成了滔滔不絕的演說能手，它不知道讓多少快樂的思緒得到了自由的放飛……

二、抓預習，攢足展示的本錢

在一系列激勵措施的吸引下，不少學生都產生了表現自我的愿望，愿意展示，向往展示了，小手林立不再是夢想。然而問題又來了：很多學生是奔著那些加分、獎勵去的，并無“真材實料”，一站起來不是支支吾吾就是亂說一氣?？雌饋頍狒[實則展示散漫，浪費時間。如此你還不敢正面批評惟恐打消他參與的熱情，唉，都是不認真預習惹得禍！“預習是展示之本”，沒有本錢，你再想顯示“英雄本色”也沒轍。因此，要提高展示的效率還得在指導預習上狠下工夫。首先，我讓學生意識預習的重要，再通過校訊通平臺尋求家長的配合——督促孩子預習。其次，我以課文為例，耐心教給學生預習的方法及要求。此外，還利用早讀課檢查學生的預習情況，對充分預習的學生不吝贊美之辭，給予獎勵。當學生在課堂上有精彩的展示時我還會即興采訪：“能告訴大家你為什么會回答得這么好嗎？”最后我又補上一句：“看來認真預習可真重要??！向你學習！”

自我的覺醒、家長的督促、榜樣的引領，學生課前自學認真多了。導學案成了學生預習的導航儀，查閱資料、借助工具書學習字詞、熟讀課文、概括主要內容、批注體會……一切都有條不紊地進行。學情檢查，我們發現一問三不知的現象沒了，書本空白的沒了，“照本宣科”的少了，上起課來順手多了。

三、善引導，明確展示的內容

一節課下來，我們經常會無奈地嘆息：怎么那么快就下課了？我的教學任務還沒完成呢！于是，課后“補火”成了家常便飯。造成這一現象的一個重要原因是課堂上過度展示，甚至是無效展示，導致“撿了芝麻丟了西瓜”。其實，學生展示的內容最為重要，展示要有效首先是展示的內容要有效。和教師“滿堂灌”的課堂比起來，學生展示的課堂教學時間更為寶貴。因此，精心選擇展示內容尤為關鍵。

哪些是“西瓜”，哪些是“芝麻”？這就需要我們睜大一雙慧眼來分辨了。我們要緊緊圍繞教學目標來設定展示內容，它應當是知識點中最能體現學習目標，最經典的最需要學生掌握的，能夠舉一反三的知識，或是最能培養學生能力的知識，又或是對學生的長遠發展有幫助的學習方法。作為語文教師，我們還要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄。那就是在小展示中進一步確定大展示的內容。因為面面俱到其實是面面不到，暫時的放棄是為了長遠的取得。當目標精了，重點準了，展示效率自然就高了。

四、巧激勵，延續展示的興趣

小學生精力充沛，表現欲強，在課堂展示中勁頭很足，可是持久性差，也會出現“三分鐘熱血”的現象。特別是當激勵機制一成不變時，“審美疲勞”會嚴重扼殺學生的展示積極性。為了延續展示的興趣，我們的激勵措施應常變常新。加分、奪紅旗、爭星或仿淘寶網店（到達什么級別得幾顆鉆石，不斷升級）、仿部隊軍銜晉升……或幾種獎勵方法結合使用。

展示能否見效的另一個重要抓手是小組學習，我們要多開展一些以小組為單位的競賽活動，最好每周都進行，加強小組之間的凝聚力。分層展示進入課堂后，小組成員間的合作熱情高了，因為對展示的評價采用捆綁式，“一榮俱榮，一損俱損”。我們不僅關注學生個體，更關注小組團體，指導學生不但要關注“我怎么樣”，更要關注“我們小組怎么樣”，少一些“我覺得”，多一些“我們覺得”，比一比哪個小組分工合理，哪個小組善于合作，哪個小組有效率有成果。展示結束評價時，弘揚小組的整體成績，強調每一個成績的取得是組內各成員合作的結果。我還利用學生好勝的特點，在班上評選“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”，頒發給那些善于合作的小組及組員。這樣一來，不管是哪位成員上臺展示，小組里都會先積極討論，達成共識。特別是輪到后進生時，組員們更是使出渾身解數，不厭其煩地教會他。如此一來，兵教兵、兵練兵、兵強兵不再是夢想，學生的合作學習實現了共贏。

展示的課堂生機蓬勃，精彩無限！積極展示中，學生獲得的不再是一杯水，一桶水，而是探究、尋找整個知識大海的能力！讓我們與學生一起成長，用寬容的心態去對待展示的不足，用期待的心情去等待學生愛上展示，樂于展示。我相信，不久的將來，我們一定會聽見展示之花開放的聲音！

參考文獻：

[1]薛法根.教學思想與經典課堂[M].山西教育出版社，2005.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2011.

編輯 魯翠紅endprint