如何更好地進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查報(bào)告

張國(guó)江

如何更好地進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查報(bào)告

張國(guó)江

【摘要】在分層教學(xué)活動(dòng)中，A層學(xué)生既是教師又是學(xué)生，既要積極發(fā)言也要負(fù)責(zé)帶動(dòng)學(xué)生，既要精通知識(shí)，也要懂得如何傳授知識(shí)。作者通過(guò)調(diào)查研究，更好地了解了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法以及意見(jiàn)，并進(jìn)行了全面地回顧和深刻地反思，制定了分層教學(xué)的策略，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)；分層策略

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，要力求教學(xué)過(guò)程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化（謝明茹2007）。通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，并且使優(yōu)等生吃得飽，中等生學(xué)得好，差等生跟得上，以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源”；它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)；通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展①。

分層教學(xué)打破了“千人一面，千篇一律”的單一教學(xué)模式，克服了教學(xué)中出現(xiàn)的諸多難題，符合新課程發(fā)展的核心理念，使英語(yǔ)教學(xué)有了實(shí)質(zhì)性的提高。

二、調(diào)查對(duì)象

廊坊市第六中學(xué)903班全體學(xué)生

三、調(diào)查方法

談心法、比較法、觀察法、問(wèn)卷答題法

四、調(diào)查時(shí)間

2014年2月20日至2014年6月15日

五、對(duì)象分析

903班學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，好、中、差各占1/3。一部分學(xué)生由于小學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，以至于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，沒(méi)有信心。基礎(chǔ)差的學(xué)生由于跟不上中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏，經(jīng)常開(kāi)小差，注意力分散，難以集中，甚至擾亂課堂秩序。中等生能夠聽(tīng)得懂課堂內(nèi)容，但是很少有學(xué)生會(huì)在課后主動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于作業(yè)，往往是應(yīng)付了事。

六、分層策略

（一）分組策略

每班分幾個(gè)小組（組由班級(jí)人數(shù)來(lái)決定），小組人數(shù)相對(duì)固定，每組包括6個(gè)學(xué)生，這6個(gè)學(xué)生按成績(jī)分為A、B、C三層，分別為好、中、差。

A層的學(xué)生要求有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

B層的學(xué)生要求有一定的基礎(chǔ)，但聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面略有困難。

C層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不喜歡英語(yǔ)，基本喪失信心。

（二）備課策略

對(duì)學(xué)生按以上要求進(jìn)行分組后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定分層備課，在備課過(guò)程中分別對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的目標(biāo)要求，力爭(zhēng)都能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，全員參與，并能起到互幫互助的作用。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，問(wèn)題的提出一定要精準(zhǔn)且目的性強(qiáng)，收效要好。

（三）授課策略

分層授課是關(guān)鍵，在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們把學(xué)生分成三個(gè)層次，在同一個(gè)教室、同一節(jié)課對(duì)不同層次的學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，基礎(chǔ)差的學(xué)生過(guò)單詞關(guān)，中等學(xué)生過(guò)句子關(guān)，優(yōu)等學(xué)生過(guò)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力關(guān)。力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，在小組討論活動(dòng)中，每個(gè)人都能把自己的教學(xué)目標(biāo)展示出來(lái)。總之，要提問(wèn)分層、活動(dòng)分層、作業(yè)分層、練習(xí)分層、輔導(dǎo)分層，評(píng)價(jià)也要分層，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

七、調(diào)查結(jié)果的分析

通過(guò)近半學(xué)期的實(shí)踐和調(diào)查，分層教學(xué)取得了一定的效果。主要體現(xiàn)在：

C層學(xué)生找到了自信心，上課敢于發(fā)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有所提高。

B層學(xué)生在A層學(xué)生的幫助下基礎(chǔ)知識(shí)得到了鞏固，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力有所提升。

A層學(xué)生效果最為明顯，因?yàn)樵诜謱咏虒W(xué)活動(dòng)中，他們既是教師又是學(xué)生，既要積極發(fā)言還要負(fù)責(zé)帶動(dòng)，既要精通知識(shí)，還要懂得如何傳授知識(shí)，所以，他們的態(tài)度是最積極的，能發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值的存在。為了不讓學(xué)生感到不公平，在分層活動(dòng)中，重點(diǎn)體現(xiàn)中等生和差生的簡(jiǎn)單活動(dòng)，讓他們找到自信，通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)分層教學(xué)活動(dòng)都很滿(mǎn)意。

引用文獻(xiàn)

謝明茹.2007.分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，21（3）：50.

作者信息：065000，河北廊坊，河北省廊坊市第六中學(xué)

zhangguojiang76@163.com

學(xué)習(xí)策略與方法