融合鄉土文化于小學語文綜合性學習課程開發的策略初探

鄭聲云

摘 要：融合鄉土文化于小學語文綜合性學習的課程開發，是實現語文課程工具性與人文性的統一的重要途徑，也是弘揚民族傳統文化的重要途徑，還拓展了學生的學習空間，增加學生語文實踐機會，著力于改變學生的學習方式，讓學生走進生活，也把生活場景引入課堂，用自主的、合作的和探究的學習方式，訓練學生聽、說、讀、寫能力，培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神，有利于學生形成獨立的人格和生存能力。培養學生知家鄉、愛家鄉、建設家鄉的美好情感，弘揚民族優秀傳統文化。

關鍵詞：鄉土文化;綜合性學習;課程開發

一、 融合鄉土文化于小學語文綜合性學習課程開發的意義

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”同時還指出“語文課程擔負弘揚民族傳統文化的使命和責任。”鄉土文化孕育并守護著中華民族傳統文化的精髓，中華民族傳統文化的本質就是鄉土文化。中華優秀傳統文化的思想觀念、人文精神和道德規范，植根于鄉土社會，源于鄉土文化。《義務教育語文課程標準（2011版）》在教學建議中提到“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課內外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。”因此，融合鄉土文化于小學語文綜合性學習課程開發，是實現語文課程工具性與人文性的統一的重要途徑，也是弘揚民族傳統文化的重要途徑，還拓展了學生的學習空間，增加學生語文實踐機會，著力于改變學生的學習方式，讓學生走進生活，也把生活場景引入課堂，用自主的、合作的和探究的學習方式，訓練學生聽、說、讀、寫能力，培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神，有利于學生形成獨立的人格和生存能力，培養學生知家鄉、愛家鄉、建設家鄉的美好情感。

二、 融合鄉土文化于小學語文綜合性學習課程開發的策略

如何開發融合鄉土文化于小學語文綜合性學習的課程呢？

（一）整合部編教材，補充鄉土資源

“百里不同風，十里不同俗。”部編版語文教材中所要求的語文實踐活動，在不同地區需要融入當地的鄉土文化，才能加大可操作性。教師要對不同年級，不同單元的教材加以分析、整合，開發出所需要開展的語文綜合性學習的主題。例如“舌尖上的故鄉”“家鄉風景畫”“家鄉的傳統游戲”“家鄉名人志士”等。不同年級，不同單元的教學目標不同，要根據教學目標補充所需要的資源。例如，四年級上冊第六單元《記一次游戲》的習作要求中提到可以寫新型游戲，也可以寫傳統游戲。相比較而言，其中傳統游戲對學生來說更陌生，但更具吸引力，更能激發學生的寫作興趣，同時也更具有傳承的意義。因此，教師在分析教材時，要將如何寫好傳統游戲作為重點。這就需要師生在課前收集當地的傳統游戲，針對部編版語文教材的習作資源加以補充。師生共同努力，通過訪問長輩，查閱當地文獻，上網查找等多種途徑，查找到多種當地傳統游戲。例如，“下六子棋”“端午立蛋”“瓦礫飛鏢”“撿海螺殼游戲”等一系列傳統游戲。還將當地游戲與其他地區類似游戲進行比較，例如，“撿海螺殼游戲”類似與“扔石子游戲”和“撿羊蝎子游戲”，這些游戲玩法幾乎相同，但使用的材料不同。讓學生了解這些游戲產生的地域特點不同，文化背景不同。將這些資源整理歸檔成冊并通過各種方式分享給其他教師和同學。在這一過程中，教師分析教材的能力得以提高，師生收集信息的能力都得以提高，從而也培養了師生知家鄉、愛家鄉的情感。

（二）轉變學習方式，提高語文能力

為了增加學生語文實踐體驗機會，要著力于改變學生的學習方式，拓展學生的學習時間和學習空間。讓學生走進生活，也可以把生活場景引入課堂，用自主的、合作的和探究的學習方式，訓練學生聽、說、讀、寫能力，培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力。

1. 走出去，拓展語文綜合實踐性學習的外延，提高語文能力

（1）利用學校周邊資源，拓展空間外延，提高聽、說、讀、寫能力

本校是一所農村學校，學校周邊有許多資源可供學生進行綜合實踐活動。有母親湖——三十六腳湖，有消防隊，有地震臺，有名人故居，還有那獨具特色的石頭厝……和孩子一起有計劃，有步驟地利用這些地方資源，開展各種語文綜合實踐性學習活動。本校在全校性開展的“珍惜水源”為主題的社會實踐中，就帶領學生到實地調查母親湖，海濱沙灘等地的環境情況。還帶學生到地震臺去考察，不僅讓學生學會地震相關的諺語，還認識了地震監測的各種設施設備，了解到許多地震相關的知識。學生實地考察后，就會寫綜合實踐報告。2018年5月23日，六年段272位學生在教師與16個家長的陪同下，開展了“觀南寨石林 愛自然風光”戶外研學活動。那天，云層極厚，當大家慢悠悠地漫步在小道上，遠眺山頂各種各樣獨特的海蝕地貌，在導游介紹與講述傳說的故事聲中，學生看到了“鱷魚峰”“仙女峰”“綿羊峰”“青蛙峰”“鸚鵡巖”;“龜兔賽跑”“八戒瞌睡”“唐僧問路”……同樣一個石頭，在不同的角度，看到不同的造型，且各自想象著不同的動物，可謂“景隨步移，一石數景”呀！在輕松愜意的笑聲中，學生感嘆南寨山的“奇特與幽靜”，驚嘆大自然的“鬼斧神工”，贊嘆平潭人的奇思妙想！學生一次又一次走出校園，拓展空間外延，開展語文綜合實踐性學習活動，提高聽說讀寫能力。

（2）利用節假日時間，拓展時間外延，提高收集資料的能力

中國的傳統節日中，無論是春節還是清明，無論是端午還是七夕……在不同地區習俗都略有不同，所吃的食品不同，所唱的兒歌不同，人情禮儀也不同。例如端午節，在本地又稱“五日節”，有兩首民謠反映出當地人過端午的熱鬧場景：《五日節》初一擋門青，初二去分節，初三做包子，初四做節仔，初五煎面餅;《米磨麥》米磨麥，捶粿吃，糖便宜，包好吃，多做兩塊伊妹吃，伊妹吃了，要乖乖。無論是民謠，煎面餅，包粽子，還是“分節”，都有著當地獨特的習俗。教師引導學生通過訪問調查充分挖掘這些資源。讓學生親手實踐一遍，再寫相關作文，學生就非常得心應手。