對小學數學課程改革的幾點思考

摘 要：小學數學教學是一種藝術，新課程改革實施以來，小學數學課堂教學更是發生了翻天覆地的變化，因此，在小學數學教學過程中，教師應以創新思維改變傳統教學模式實施講學，主動激發學生主體意識，營造積極探索的課堂氛圍，從而使新課改行之有效。

關鍵詞：小學數學；課改；思考

一、提倡“小組合作學習”的新模式，培育學生自主學習能力

我們傳統課堂教學模式為：復習舊知—傳授新知—鞏固新知。教師是課堂教學的組織者和領導者，與課程相關的知識、信息、問題都是由教師提供，不是由學生自己獲取，課后作業、練習基本也是由教師劃定范圍，學生在教學中處于被動狀態，自主學習能力發揮有限。課程改革后進行的“小學數學合作學習的教學實驗”，以“主體參與”為突破口，設計了教與學的四自式框架與小組學習的合作學習課堂結構新形式：自看課本—自想問題—小組學習—自練習題—自我小結。“小組合作學習”的方式能實現學習優秀的學生帶動學習困難的學生，充分發揮全組人的積極性，共同學習和進步。合作小組學習不是教師放開手腳，讓學生自己學習，自主學習也不等于自己學習，而是一個互動的過程，在這個過程中教師、學生都要學會傾聽，教師傾聽學生的發言，發現問題的實質所在，引導學生動起來，積極尋找解決問題的思路、方法，從而給為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高學生創造性思維的能力，而且還將學生課內學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。這種合作學習方式還能將個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組間競爭”的關系，學生有更多的機會發表自己的看法，長此以往，學生主動學習、主動提問題、發現問題及合作的能力就會逐步形成。

二、讓數學學習生活化，激發學生學習興趣

托爾斯泰也曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”數學具有較強的邏輯性和系統性，只有對數學產生濃厚的興趣，學生才能全神貫注地深入學習，才會主動地發現并解決問題。數學學習與日常生活有著密不可分的相互關系，學生的生活環境及任何一個活動場所都應作為數學學習的課堂，并且它的內容是現實的、生活化的、有趣的和富有挑戰性的。教師在教學過程中應將教學與日常生活緊密聯系起來，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們的身邊，感受到數學的趣味性和作用，體驗到學習數學的魅力，這樣的學習能把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心，最終達到提高數學學習效率的目的。

三、關注個體差異，因材施教，全面推動班級教學

班級上的每個學生由于智力上的差異、家庭環境和其他原因，學習方法、學習熱情、對知識掌握的程度也不盡相同。因此，在我們的課堂教學工作中首先要考慮學生的各種不同情況，既要有共同的要求，又要區別對待。所謂共同要求，就是幾年級的學生就要把幾年級最基本的內容學會。所謂區別對待是指為了滿足個別差異，設計不同的教學程序，允許學生以不同的速度學習數學，以不同的方式理解和解答問題等。在課堂教學中我們一定要注重調動他們學習的主動性，密切關注他們在獲得知識、形成基本學習技能的過程，注意引導他們通過操作、觀察、猜測、思考獲得感性經驗。教育是一個長期的過程，要隨著學生的成長一步步地推進，基于對不同學生能力水平、知識水平、認識水平的了解，教學方法運用要具有開放性和創造性，所提問題難易相結合，對孩子給予“跳一跳，夠得著”的教育引導，而對怎么跳也夠不著的學生，不要心急，教師應該耐心等待，給學生足夠的時間，當學生思維發展到一定程度，并做好了準備時，再進行下一步教學。在小學生學習成長期教師不能拔苗助長，更不能冷言冷語地批評，愛心加上耐心是對學困生最好的教育方法。

四、應用信息化手段，豐富教學形式

數學相對于語文、音樂和英語等學科來說，教學手段相對單調，教具也相對較少，因此學起來枯燥無味，對學生吸引力相對較小。應用現代化信息手段的多媒體教學，將難點問題簡單形象化，抽象問題具體化，為數學教學改革帶來一片生機。現代信息技術為創設數學教學情境提供了技術保障，利用信息技術可以簡化教學程序，加快教學節奏，擴大教學規模，從而提高課堂教學效率。它的方便、快捷等優勢，能夠把常規教學手段與多媒體技術有效地結合起來，使小學數學教學質量得到進一步提高。教師借助現代信息技術設計好的多媒體教學課件，通過利用網絡等現代多媒體教學資源的優勢，可以對數學難題進行具體分析研究，啟發學生積極思考，主動去探索一些生活中蘊含的數學問題。一堂有效的課堂教學，既要求老師有符合新課改要求的教學模式，更要求老師要因材施教、教學方法根據學生實際靈活多變。通過實施多媒體情境化教學，爭取做到以教促學，和共同參與探討。教師在逐步改變傳統教學模式的同時，構建適合于學生能力培養的新型教學環境，通過多媒體等教輔器材的使用，實施“數”與“形”的有效轉化，把數學教學內容與教學情境融合在一起，潛移默化地感染學生，形成師生之間情感的交融。

作者簡介：陳會蘭，1962年11月27日出生，女，籍貫：甘肅省高臺縣，現職稱：小學高級教師，學歷：大專，研究方向：小學數學教育教學。

編輯 謝尾合