談歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

宮美華

摘要：未來社會需要的是具有高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。基礎(chǔ)教育要適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才的需求，就必須以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)。過去，注重知識傳授的“灌輸式”教學(xué)方法和被動的“接受式”學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，無法教會學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題，扼殺了學(xué)生的主動性精神和創(chuàng)造性心靈的發(fā)展。因此，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 中學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中如何全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能是每一位教師值得深思的問題。我認(rèn)為教學(xué)就是要教學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會辦事。要把教學(xué)過程當(dāng)作學(xué)生獨立探索，主動獲取知識的過程，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造。隨著課程改革的開展，我在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面進行了初步的嘗試。下面我來說說具體做法。

一、導(dǎo)入新課

“興趣是最好的老師”。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力不可缺少的心理品質(zhì)。只由對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅定性。這正如古人所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的道理。因此，教師在課堂教學(xué)中巧妙的導(dǎo)入，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，把他們的注意力迅速引導(dǎo)到課堂上來。歷史教學(xué)中有很多的導(dǎo)入方法。

二、講授新課

1.在課堂辯論中，開展自主學(xué)習(xí)

課堂辯論可以是事先安排的，如“明加強君主專制是推動了歷史進步還是阻礙了歷史的發(fā)展”；也可以是課堂臨時產(chǎn)生的，如“岳飛該不該班師回朝”；可以是有組織的，如“秦始皇是千古一帝還是暴君”；也可以是即興的等等，不論是哪種辯論，都可以開展自主學(xué)習(xí)。此外，教師還可以圍繞有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將一些史學(xué)界尚有爭論的問題引入課堂讓學(xué)生辯論。如洋務(wù)運動、義和團“扶清滅洋”口號、殖民主義的后果、二戰(zhàn)的性質(zhì)等等。爭論不必有什么結(jié)果，尤其不需要得出唯一“正確”的結(jié)論。如“秦始皇是千古一帝還是暴君”時，學(xué)生不斷的爭論，不但意見沒有統(tǒng)一，而且還產(chǎn)生了新的“分歧”。并且各小組辯論相當(dāng)精彩，學(xué)生思維碰撞的火花被點燃了，將課堂氣氛推到了高潮。課堂不怕有爭論，有了爭論，課堂不再是“一潭死水”。學(xué)生相互爭論說明學(xué)生在思考，說明學(xué)生“動”起來了，思維的“火把”在燃燒了；這也正是我們所期待的。

2.在探究學(xué)習(xí)中，開展自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，本身就必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，使學(xué)生能夠主動地獲取生物學(xué)知識。教學(xué)中，我不但指導(dǎo)學(xué)生完成課文中完整的探究活動，還根據(jù)學(xué)生的特點，發(fā)展的差異，興趣與愛好，組織課外探究合作小組進行自主探究活動。比如，《了解身邊的“歷史”》一課，學(xué)生通過對自己身邊的衣食住行、通信、交通、表的發(fā)展情況進行探究，各自完成了自己的選題。學(xué)生通過這次探究課，不但了解了身邊的“歷史”，還培養(yǎng)和提高了自己收集、整合材料的能力、語言表達能力等多方面的能力。

3.在合作學(xué)習(xí)中，開展自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的切入點和突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻各自的智慧，達成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色還進行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強調(diào)知識的建構(gòu)，學(xué)生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。這正是自主學(xué)習(xí)所要求的。如《尋訪“絲綢之路”》一課，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)。各小組成員承擔(dān)不同的角色，合作探究絲綢之路的形成、絲綢之路的發(fā)展、絲綢之路的路線、絲綢之路上的風(fēng)景名勝古跡和重鎮(zhèn)要道、絲綢之路的作用、絲綢之路的消亡等等，即完成了教學(xué)目標(biāo)，又充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高了團結(jié)協(xié)作的能力。

在學(xué)生自學(xué)合作探究的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要選擇不同的方式進行同桌、同組、班集體組織或與老師的多向交流。交流的內(nèi)容可以是結(jié)論、答案、成果的互檢，也可以是疑難題，不成書的想法的切磋，達到多學(xué)習(xí)課文的理解。教師有重點的參與學(xué)生的交流并傾聽學(xué)生的意見，針對教材中的重點，普遍性的疑難和具有較高思維和情誼價值的問題組織討論。討論可以讓學(xué)生交流思想和心得，但是也存在弊端，就是平時不愛說話的、不愿意動腦的仍舊是沒有得到鍛煉。學(xué)生的討論結(jié)果受知識的限制一般都停在表面上，教師一定要深化，這樣才能深入領(lǐng)會教材的豐富內(nèi)涵，達到討論的教育目的。

三、適時評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要注重過程評價的評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，通過學(xué)生的自我評價，學(xué)生的互相評價，教師評價三個環(huán)節(jié)對學(xué)生盡心全面評價。通過這種評價體系，讓學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，豐富情意因素，體驗成功的愉悅，產(chǎn)生“我會學(xué)”“我能學(xué)”的積極情意。在教師的組織下，促進學(xué)生認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)中的成果，鞏固新構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深新獲得的知識技能和情意體驗，讓全體學(xué)生不斷超越自我，獲得成功的喜悅。同時，要學(xué)會學(xué)以致用，能不同程度的創(chuàng)造性的解決課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和實踐中的實際問題。

總之，自主學(xué)習(xí)是教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，有目的、有計劃、規(guī)范的組織教學(xué)活動，讓學(xué)生自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認(rèn)識活動和實踐活動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)而教，真正走向讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]吳麗華.高中歷史教學(xué)有效性調(diào)查研究[D].贛南師范學(xué)院，2012.

[2]薛彥濤.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[3]郭建勛.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[D].福建師范大學(xué)，2012.

[4]宮莉.全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運用研究[D].山東師范大學(xué)，2012.