小學高年級數(shù)學分層教學研究

馬淑華

摘要：分層教學作為一種重要的教學手段，應用于小學高年級的數(shù)學教學中顯示了巨大的優(yōu)越性。綜合考慮學生在學習能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在的差異，對同一班級的學生編組分層。在學生編組分層的基礎上，教師要有針對性進行教學目標分層、教學過程分層、評估測試分層，使不同層次的學生都能在各自的基礎上得到公平合理的個性化發(fā)展與提高。

關鍵詞：小學高年級 小學數(shù)學 分層教學

因材施教是一種很重要的教學理念。每個學生對事物的認知能力和接受能力不盡相同。在小學里，學生大多數(shù)時候接受的是統(tǒng)一化的教學，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一難度，這樣對于接受能力強的同學來說，可能會覺得學得太慢、太淺，而對于接受能力較弱的同學來說，又會覺得跟不上老師的節(jié)奏。在小學的高年級數(shù)學教學中，這種情況非常常見。所以，采取分層教學手段非常必要。

一、分層教學的內涵和必要性

所謂分層教學，顧名思義，就是按照學生學習能力的不同，將他們分成若干個層次，然后針對不同層次的學生采取不同的教學方法。通常也叫做能力教學或分組教學。在小學高年級中，數(shù)學老師在教學過程中需要注意的問題很多，比如如何激發(fā)學生學習數(shù)學、鉆研數(shù)學的興趣；如何提高課堂教學效率等。那么，采用分層教學的方法，一定層面上能解決高年級數(shù)學老師面臨的這些問題。有些人片面的認為，分層教學，是一種歧視差生的教學手段，不應該提倡。筆者認為，這樣的觀念是錯誤的。分層教學，不存在任何歧視，反而是為了不放棄每一位學生，為了提高每一位學生的學習能力，而采取的一種科學的教學方法?，F(xiàn)在很多學校都在推廣分層教學。通過實踐證明，分層教學對于提高學校教學質量，提升學生學習能力確實是能起到很大作用的。我們倡導對待學生要一視同仁，可在實際的教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，人分三六九等，學生也是如此。由于每個學生的天資、基礎、成長環(huán)境等等的差異，造成學生的領悟能力、理解能力也分成了三六九等。對于天資聰穎的學生來說，一節(jié)課的內容并不難，而對于稍顯愚笨的學生來說，很多問題理解起來并不是十分容易，則需教師及時發(fā)現(xiàn)，放慢速度。然而，教材的制定和教學目標的制訂都是只針對大部分中等學生，對于上等和下等的兩個極端并沒有確切體現(xiàn)，這需要教師做到心中有數(shù)，仔細觀察每一名學生的表現(xiàn)，將他們分門別類，當然，這個過程教師要在暗中進行，以免對學生的自尊心造成傷害。

二、學生編組分層

學生編組分層就是在保持原來班級不變的前提之下，根據(jù)學生數(shù)學學科學習的情況、原先知識結構、學習能力和興趣的不同，將班級學生劃分為不同的層次。讓學生正確全面的認識自己的學習能力和在學習過程中的優(yōu)缺點。使不同層次之間的學生實現(xiàn)互幫互助，實現(xiàn)共同進步。在對學生的編組過程中，綜合考慮學生的智力因素、非智力因素、原有知識結構和學習能力差異，將全班學生分為高、中、低三個層次：學習成績好、學習能力強、悟性高的學生屬于高層；學習成績中等、學習能力一般、學習刻苦的學生屬于中層；學習成績差、學習能力弱、厭學的學生屬于低層。然后把不同層次的學生按照不同的比例進行分組編排，可以是高層學生和低層學生交叉編排、各個層次的學生集中編排，學生自行選擇所在分層，以便于同學之間相互輔導和幫助學習。編組分層時，可事先征得學生和家長的意見和建議，或是老師自行進行編組，甚至不告訴本人。經(jīng)過一段時間的數(shù)學分層次教學實踐之后，根據(jù)班級學生的具體情況，適當?shù)膶Ψ纸M進行調整，做到不同分組之間人員有流動，引入符合實際的競爭機制。

三、分層次提出教學要求

教學最基本的要求是對教學內容和教學目標的要求。但是，在實際的教學過程中，不能對所有的學生提統(tǒng)一的要求，因為這個統(tǒng)一的要求對某些學生來說，可能怎么也達不到，對于某些學生來說，又太容易。所以，對于每一位學生應該根據(jù)他們接受能力的不同，提出不同的教學要求。實踐表明，能夠通過自己的自學完成學校的基本教學目標的學生人數(shù)占到30%，而通過課堂學習完成學習任務的學生人數(shù)占到60%，而剩下的10%則是接受能力較差的學生。教師在提出教學要求時，既不能按照最高要求來，也不適宜使用最低要求，而是應該根據(jù)學生學習能力的不同采用分層教學方式，對學生提出不同的教學要求。在作業(yè)和檢測中，給不同層次的學生提出不同的學習要求。比如，同樣一張試卷，我們可以要求學習能力強的學生要完成整張試卷的全部內容，而學習能力較差的學生，對是否完成最后的附加題則不作要求。

四、評估測試分層

評估測試分層是分層教學中很關鍵的一部分，也是衡量分層教學是否有效的一個重要途徑。對學生進行分層評估，可了解不同層次學生的學習效果，根據(jù)進步和提高的大小來檢驗教學目標的完成程度，發(fā)揮考試的激勵作用，幫助各層次的學生體驗學習的樂趣，為進一步的學習提供動力。在考查中，要改變傳統(tǒng)的評價方式，根據(jù)學生的不同水平設定不同的題目，如低層次的學生做基本大綱題，中層次的學生加試綜合題，高層次的學生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。如教師在讓學生練習“比例的應用”的時候，可以將題目設置的有層次性。基礎題：光明服裝廠4天加工衣服160套，照這樣計算，生產360套服裝，需要多少天？中等題：一個三角形3條邊的比是2∶4∶5，最長的邊比最短的邊長6厘米，求三角形的周長。提高題：甲乙兩輛汽車分別從A、B兩地同時出發(fā)相向而行，甲車每小時行40千米，當兩車在途中相遇時，甲車行的路程與乙車行的路程比是8：7，相遇后，兩車立即返回各自的出發(fā)點，這時甲車把速度提高25%，乙車速度不變，當甲車返回A地時，乙車距B地還有6/5小時的路程。問A、B兩地相距多少千米？

總而言之，分層教學并不意味著教師戴著有色眼鏡去看待學生，而是從學生的角度出發(fā)，為了學生的個性發(fā)展，揚長避短。短板效應告訴我們，一個群體的力量并不在于最強的個體，而在于最弱的那個個體，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，分層教學收獲顯著，只要教師持之以恒，不要放棄任何一個學生，定會取得不錯的成績。

參考文獻：

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