高職學生英語自主學習能力培養策略

崔媛

摘 要：高職學生自主學習能力的培養是增加學生綜合競爭力的有效手段。文章分析了當前高職學生英語自主學習中存在的問題，依據建構主義理論，提出適合于高職學生英語自主學習能力的規劃能力、資源運用、交流協作、指導評價四個培養策略。

關鍵詞：自主學習；高職英語；培養策略

引言：自主學習指學習者要對自己的學習負責，具備自主學習能力的學習者能夠在“認識自我”的基礎上確定自己的學習目標，規劃自己的學習，選擇恰當的學習方法和策略完成學習任務，監控和評價自己的學習過程，在評價和反思的基礎上，找出學習任務完成過程中存在的問題并做出適當的調整，從而使學習更加有效。培養學生個性化學習方法和自主學習能力一直是高職英語的一個重要教學目標。我國高職學生的構成復雜、知識水平參差不齊、學習積極性差、學習習慣和學習策略不科學等多方因素影響了高職的英語教學效果。英語教師在教學中利用教學手段引導學生自主學習，培養學生自主學習能力，讓學生充分發揮自己的能動性，獲得持續發展的能力具有重要意義。

一、建構主義與自主學習

建構主義理論把學習看成是學習者主動“建構”知識的過程，強調了教學活動中的“情境創設”、“協作學習”和“自主學習”，認為學習是一個不斷重復的建構過程，學習者自己或者在他人或其他信息的幫助下主動建構知識，學習是學習者在當前的或原有的知識體系的基礎上建構新的思想的積極主動過程。

建構主義理論確立了學生在教學活動中的主體地位，讓學生在師生共創的“情境”中通過與老師或同伴的“協作”和“會話”建構“意義”，獲取知識。“自主學習”強調學生的主體地位，是基于建構主義理論而構建的一種現代教學理論。它提倡以學生為中心，在教師的組織、引導、幫助和促進下，利用情景、協作、會話等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生實現對當前所學語言知識和能力的意義建構。

因此，自主學習既是一種學習態度，也是一種獨立學習能力。自主學習要求學習者能夠自己確定學習目標，選擇學習內容、材料和方法，確定學習時間、地點和進度，還能評估學習過程和學習結果等。筆者認為，自主學習是一種自我與環境的互動建構過程，是一種建構性的主動行為，學生在學習動機的激發下，利用教學環境，確立學習目標，并通過自我監控、自我調節和控制等手段提高自己的學習和認知能力。它不僅是一種學習態度和獨立學習的能力，也是一種學習策略和認知能力。

二、高職學生自主學習存在的問題

（1）自主學習意識不強。高職學生在初中、高中階段多以被動式學習為主，習慣于被動接受與聽課，這樣的學習方式培養出來的學生缺乏獨立學習和自我思考的能力。久而久之，學生不愿動腦子思考問題，搜索問題的辦法。進入高職院校之后未建立起對于自主學習意識，脫離了教師的督促和監管就無所適從，就偏離了學習的中心。（2）自主學習注意力弱。很多高職學生一接觸到上網容易受娛樂活動影響，如瀏覽網頁、玩游戲、看電視劇、聊天等。（3）教師指導缺失。學生的課后自主學習的學習資料、學習課件、學習視頻都需要教師從海量的學習資源中搜索、制作、發布。制作一個10分鐘的學習視頻通常需要英語教師一個星期甚至一個月的時間，無疑耗費了教師過多的精力和時間。（4）學習支撐不到位。由教師開發的自主學習資源大多來自于教師的個人作品，制作粗糙、畫面感不強、缺乏吸引力。同時，很多教師制作的自主學習資源主觀性較強，缺少與學生的互動，教師根據教學的需求而制作，知識點獨立構成，缺乏連貫性和系統性。

三、高職學生英語自主學習培訓策略

（1）規劃能力策略。學習規劃的意思就是學生個人制定較為全面的、長遠的學習發展計劃，是對于自我學習的整體性、長期性的思考，學生設計并規劃一整套較為可行的學習方案。學生在進行自主學習的早期，教師應該幫助學生制定英語學習計劃、設定學習目標、監督學習進程。制定自我學習計劃時，教師要適時地培養學生對于英語學習的興趣和自信心，激發學生需求，有意識地設置學習任務，鼓勵學生通過多種方式完成學習任務使學生在心理上為自主學習做好準備。（2）資源運用策略。信息化教學時代下，多媒體技術的發展給自主學習帶來了更豐富的學習資源。在網絡世界里的豐富的學習資源和開放的學習平臺下給學生的自主學習提供更多的學習幫助。在信息化學習中，教師應該對學生的學習進度進行適時的關注和全程指導。教師通過教學平臺向學生發布學習信息、學習重點，學生根據自己的學習基礎有目的性的運用學習資源達到學習目的，教師根據學生的學習進程制定學習目標，并提供相關難度的學習資源。在學習中，教師鼓勵學生通過學校的圖書館、校園網搜索相關學習資源，學生針對重點查找學習資源。（3）交流協作策略。交流與協作可以有效地加強學生與學生、教師與學生間的交流，這對于充分發揮學生的英語主體學習有非常重要的作用，對于學生英語自主學習的協作學習主要是能過學生之間對于英語知識的探討、英語應用技能的提升或共同完成學習任務，通過學生與學生、小組與小組間的交流可以實現學習資源的交流共享、練習英語口語、鍛煉學生的英語交流能力，提高學習積極性，還可以提高學生的服務意識和合作精神。（4）指導評價策略。學生自主學習能力的養成離不開教師的指導和成果評價。教師對于高職學生的英語自主學習的過程中，不僅要考慮到英語學習環境、學習資源、學習方法的相互融合，而且還有學生對于學法、吸收、運用的轉化，從而使學生能取得預期的學習效果。因此，教師對于高職學生英語自主學習的指導和評價可體現在以下幾個方面：1）確定適合學生實際的英語學習計劃。教師可針對學生英語學習基礎指導學生制定學習目標、學習計劃、學習進程安排、學習時間等，并根據學生的學習進程安排相對應的教學活動。2）組織課外活動保持學生的學習動機。為了激勵學生達到自我學習目標，鼓勵學生持之以恒地學習英語，教師可組織課外活動保持學生的學習興趣。如開展英語趣味運動會、英語單詞默寫比賽、英語第二課堂、英文小品展示等激發學生主動學習的動機，并堅持下去。3）開展多維評價。對于學生的英語自主學習的考核加入多元化的考核方案、多維度的考核過程，改變以考定分的考核機制。例如：根據制定的學習目標評估學習效果；根據學生的學習計劃和學習進程評估學習態度；根據學習時間安排查看學習意志等。多維考核中還可考查學生參與程度、對于教學資料掌握程度及合作意識和實際運用能力和課外運用能力。通過學習效果的多維評價，發現學生在自主學習中的不足，找出影響學生自主學習的不利因素，才能讓學生在自主學習收獲快樂。

結束語：高職學生自主學習能力培養是高職院校和高職教師幫助學生實現真正有意義學習的關鍵因素，是學生終身學習習慣形成的關鍵。培養學生的自主學習能極大地提高高職學生的學習能力和教師的教學水平。

參考文獻：

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