分層教學，創建小學數學高效課堂

張雪萍

【摘 要】《數學課程標準》中指出：讓不同的人在數學上得到不同的發展。由于不同的學生在智力、興趣、愛好、能力等方面存在著明顯差異，因此，對同一種知識的接受能力自然有所不同，教師如果在教學中仍然采取“一碗水端平”的教學方法，勢必會造成部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現象，而分層教學可以有效解決這個問題，使所有學生的潛能都得到最大化的發展。經過不斷的嘗試，我們發現“分層教學”能極大地提高學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得以提高，使得教學質量大幅提高，實現高效課堂的教學思路。下面筆者就小學數學課堂分層教學的實施策略談談自己的體會。

【關鍵詞】小學數學課堂；分層教學；高效

創建小學數學高效課堂是每個老師的愿望，也是當今社會教育的當務之急。因為高效的課堂不但能夠很大減輕學生的學習負擔，也能減輕老師的工作壓力。而小學是一個孩子對數學最開始的認知階段，如何讓學生了解數學、愛上數學也是提高數學教學質量的關鍵因素之一。因此本筆者認為，若想提高課堂上的教學效率，必須讓學生們能夠吃透教材的同時能對數學產生濃厚的學習興趣。我們不應該把成績的好壞就簡簡單單地歸結為這些個體的差異，要學會尊重學生的差異，理解學生的差異，并在此基礎上想一想怎樣來彌補學生的這些個體差異，選擇合適的教學方式，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，使不同層次學生的思維都能得到發展。我努力嘗試著一種適合不同層次學生的教學模式——分層次教學，讓每個學生都能在課堂上找到自己的位置，通過分層次的課堂學習能夠讓學生在自己的水平線上有所發展，有所提高，從而最大限度地提高課堂效率。

一、尊重差異，將學生合理分層

首先教師要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1/4學習、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學生編為B組，目前1/4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。需要強調的是，分層時一定要注意保護學生的自尊心和積極性，也就是對于學生不要明確好中差的等級，平時教學中更應注重讓層次在學生心目中模糊化，避免挫傷差生的學習積極性。

二、優化教學環節，將教學分層

1.教學目標分層

目標分層就是將原來統得過死的單一性教學目標改為因人而異的彈性目標：基礎性目標、綜合性目標、發展性目標。對A組同學要求注重公式定理的推導、來源及深化；對B組同學要求掌握基本原理、概念及運算；對C組同學要求熟記公式，并進行簡單運算。

2.教學和輔導分層

對于教師來說，其任務不再是講解和講授，而是了解學情，在宏觀上給予調控，在微觀上給予個別指導。根據A、B、C層學生的不同特點，選擇不同的方法，A層以“啟發-研究-討論-自學”為主要方法；B層則采用“啟發-研究-討論-講解”為主要方法；C層采用“低起點、多反饋”的方法。

授課前讓學生先預習并對疑難問題進行標示。授課時，前十分鐘讓學生自學新授內容，完成后，4人小組（小組成員構成結構為ABBC）合作學習：A層學生領導小組成員解決疑難問題，B層學生由A層同學進行輔導，C組的同學也由A、B組的同學進行輔導，發揮兵教兵、兵練兵的教育作用。

在課堂上我對學生實行分層授課后，課外輔導仍采用這種讓學生之間相互輔導的辦法。B組的同學由A組的同學進行輔導，C組的同學也由B組的同學進行輔導。同時，教師對A層次的部分優秀學生加強課外競賽輔導，對C層次的部分學生進行知識的查漏補缺。

3.設計作業、練習分層

學生是否完成教學目標，作業、練習是一個重要的反饋渠道。在設計作業與練習時要體現出不同的層次。

比如在《解決問題》一課時，設計了以下作業：

A.必做題

（1）看誰算得都對。

4×8+23 54÷9×8 3×6÷2

（2）春游時，同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

（3）宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？

（4）動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？

B.選做題

智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的四道題目，學有余力的學生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎差的學生和基礎中等的學生只要根據課堂上學到的知識來直接完成，讓其鞏固了課堂上所涉及到的知識點，而對于學優生，則以提高拓展為主，充分發揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。

4.檢測分層

檢測是一段教學的小結，它有達標檢測、矯正強化、反饋和激勵功能，在考試中讓學生嘗試成功的喜悅，試題可將100分的前面的80分左右為基礎題，后20分分三個層次進行命題。減輕C組學生考試的心理壓力，同時又可以提高優等生的上進心，充分地發揮考試的功能，打破了以往“一鍋端”的教學、評價模式，摒棄一個標準、一張試卷的做法，淡化評價的甄別和選拔功能，正視學生的個體差異。

5.評價分層

在小學數學教學中，激發學生的學習熱情是提高教學效果的重要因素，因此教師要采用多樣靈活的評價機制，使學生學習數學的欲望最大化。要想達到這個教學要求，分層對學生進行評價就顯得尤為必要。因此，我們對于C層同學的教學評價要以表揚為主，盡可能地發現學生身上的優點，肯定他們的一切進步，全面增強學生的自信心；對B層學生主要采取激勵性評價為主，不但要指出他們自身的不足，而且鼓勵學生向A層邁進；對A層學生，我們要以競爭性評價為主，并且堅持高標準嚴要求，促使他們不斷超越自我。只有這樣，才能使每個學生認識到自己的優勢和不足，增加學生的危機意識，從而使每個學生都能在教師有針對性的評價下取得更好的發展。

總之，在實施小學數學分層教育時，我們要充分了解學生，在此基礎上采用多種方式策略以使分層教學順利進行。小學教育可以看作是學生學習生涯的正式開始，是奠定今后學習基礎的關鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔起這一重任，為學生今后的學習和進步鋪平道路。盡管小學的學習教育不能決定學生的一生，但是對這個基礎性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學方式和對學生學習評價方式的基礎上，分層教育會達到它既定的目標，提高學生的學習能力。

參考文獻：

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