教學反思的立場與切入點

陳晶

【摘 要】本文通過介紹教學反思這種重要的授課方法，從兩個方面給出了運用教學反思的恰當方式。從教科書作者的角度出發，發現文中情感，找到文中錯漏，最終促進教育質量的整體上升。

【關鍵詞】教學反思；編輯角度；創作及修改

一、前言

教學反思這一概念在很多年前就被提出。教學反思是教師工作環節的組成部分之一，其貫穿于整個教師教學過程中。作為一名優秀的教師，其不僅要授課前對課文有著詳細的了解，為講演做充分的準備，其還需要授課過程中保持良好的信息傳遞、激發學生興趣提高授課質量。而教學反思，是教學工作的最后一個環節。教師通過教學反思，可以充分了解到其授課的內容、方法是否得當，是否能夠充分調動起學生積極性，并保證良好教學質量。教師通過教學反思還能夠思考教學過程中遇到的問題。但是，怎么樣進行教學反思。教學反思的方式和方法都決定了這一過程是否具有效率與效果。因此，把握教學反思的立場和切入點將十分觀念。作者在本文從編輯加工的角度來對如何創作、修改教學反思進行深入的研究。

二、從編輯意圖出發，找準切入點，與作者共同深入主題

雜志社編輯在對一篇課文進行閱讀時，其通常會首先通讀全文對文章有大概的認識，進而對文章的思想和要傳遞的意圖進行進一步的理解。在這個過程中，雜志社的編輯不僅要考慮這篇課文是否符合當前所編寫教材的范疇，而且要判斷此篇課文對學生將會產生什么樣的影響。我們經常使用教科書的編排除了要使每篇課文的內容不同，而且要對每篇課文中心思想傳遞的方式和角度進行選擇。教師在對每篇課文分析和教授時，需要了解到其所傳遞一種獨特的意思，也需要了解到文章作者對事情不同的見解，從而與課文的原作者、出版社的審稿人一起共同深入文章的主題，讓對課文的分析和理解更加精辟、準確。

作者曾閱讀過一位課文原作者親筆書寫的經驗。這段經歷的內容主要是在講：《擁你入睡》這篇課文的原作者，選取了自己的文章來作為一節其參加全省教師公開課初賽、復賽與決賽的內容。他在授課前與學生進行了充分的交流，并對課堂提問環節、課堂互動環節等環節進行深入的思考和詳細的設計。他還經常會與教育界的專家和現任班集體的教師進行討論，在整個過程中他做的非常用心，并且也一路過關斬將，取得了不錯的名次。在其教學反思當中，這一寫道：

回顧過整個課前備課、課堂講的過程時，我都將學生放在了課堂的主體位置。我認為課堂授課的成功是要以學生為基礎的，也要以學生為前提的。因此，課堂內容、方法的設計都要把握好學生的思維方式與習慣，考試成績并不會真正體現教師授課的藝術，但是對于語文等需要感性和態度來進行學習的課程來說，授課中感悟、生物感知的傳遞卻能成為這些課程學習的關鍵。對于語文類包含文化類課程，應當從生活出發，將生活與課文聯系起來進行思考。我在整個課程準備、授課過程中，都一直堅持充分閱讀課文為基礎，然后再對思想進行升華，只有這樣才是一節真正的合格語文課。

由此可以發現，對于文章的原作者以及雜志社、課本的編輯而言，他們在對課文進行內容、形式安排時，更加注重以學生為基礎，但是其對教學的反思僅僅處于初級階段，單純的形成了授課教育的思路，而沒有很好的對教學實質傳達方式進行良好的分析。作者對于教學反思的認識還是僅僅停留在了總結的表面階段，并沒有對整個講解過程進行詳細周密的設計、執教、修改、再教、再次修改往復循環的整個過程，從而讓自己在整個授課過程中保持授課主體和特色的鮮明。

對于此方面，作者提出相應的觀點。對于課文原文作者的授課方式，更加能夠體現出教材編者的思路，教師最為課本編輯者與學生之間溝通的主要平臺，其一方面要傳遞好原作者的意思、思想，另一方面還必須把握好整個授課的中心思想，單純教授好一篇課文或者是某一章的內容，并不能實現整個教學質量的提高。經過作者自身多年教學經歷與課文原有創造者的個人經驗，作者認為教學反思不僅要包括對文章中心思想、授課思路的重新思考，而且需要對教學反思的內容進行重新的思考和審視，通過不斷的后續思考和修改，完善整個教學過程的教學反思階段。

三、提高個人素質，加強基礎知識的學習

作為一名教師為了更好對學生進行授課教學，其個人所對課文的理解是重要的一環。每篇課文以及不同的課程內容都存在不同的差別，為了使每本教科書能夠包含更多的知識以及理念，課文編輯及作者在對課文進行撰寫時都會盡量的保持每篇課文及每章內容的迥異，以增加全書的知識含量和給讀者的新鮮感。因此，當教師對課程內容進行講解時，都要對課文及授課內容進行大量研究，以便能夠將選擇恰當的方式來向同學傳遞原文及院校教育的基本要求。為了滿足這些條件，就需要學校教師擁有很高的個人素質。個人素質的提高不僅來源于學歷的提高、授課經歷的增加，還在于其教學方式、教學反思過程的改善。

教師個人素質可以通過提高學歷來實現提高。我國普通初高中院校教師整體教育水平素質偏低，他們沒有經歷過完整的高等院校教育，沒有建立起對某一學科完整的體系。從而讓其對課文當中所包含的作者深意達不到完善的理解和體會。由于其沒有經歷過大學生活的住校、統一管理生活，他們在學習年代沒有對生活與周圍環境擁有深入的體驗。因此，提高教師的個人職稱、學歷水平將極大的促進我國初高中教師從編者的觀點當中了解文章深意。繼而，讓其能夠更好的把握教學反思的過程，在教學反思過程當中充分發揮其主觀能動性，實現自我改善、自我提高，最終提高其教學反思的效率與效果，實現教學反思的真正目的。

教師的個人素質也可以通過個人經歷來提高。各院校應多組織學校教師外出活動，給予學校教師制定數目的閱讀，讀后感的寫作等等。通過這些方式來提高整個教師團隊對某一知識體系的理解，對生活的體悟，從而讓其在對課文及授課進行教學反思時，能夠擁有足夠的能力來發掘自身存在的問題，進而對存在的問題進行改善。并且，能夠讓更多的教師在對課文閱讀時發現書中錯誤，促使對我國整體教科書質量的有效提高。另外，校方還應組織學校教師與學生之間的交流活動，從而讓更多的學生能夠了解到教師的生活方式、做事方式、意思傳遞的方式，讓其能夠更好的吸收教師所傳遞的信息，從而更好的理解教師為他們傳遞課文內容的深刻涵義。

四、結語

通過運用以上兩種途徑來實現教學反思質量的整體提高。教學反思是當代教師教育當中重要的教學過程，其是對授課質量及學生問題的整體反饋。教學反思的方法應用需要一個往復循環找到問題、提出建議、糾正問題的方式，其能夠改善授課教師的教學、教師與學生之間的溝通渠道，從而極大的促進學生對授課內容知識的理解，促使其對課程產生更加多樣的興趣，更好的發揮自主學習能力，為我國社會主義現代化建設注入更加鮮活的血液。

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