教學(xué)反思的立場(chǎng)與切入點(diǎn)

陳晶

【摘 要】本文通過介紹教學(xué)反思這種重要的授課方法，從兩個(gè)方面給出了運(yùn)用教學(xué)反思的恰當(dāng)方式。從教科書作者的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)文中情感，找到文中錯(cuò)漏，最終促進(jìn)教育質(zhì)量的整體上升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；編輯角度；創(chuàng)作及修改

一、前言

教學(xué)反思這一概念在很多年前就被提出。教學(xué)反思是教師工作環(huán)節(jié)的組成部分之一，其貫穿于整個(gè)教師教學(xué)過程中。作為一名優(yōu)秀的教師，其不僅要授課前對(duì)課文有著詳細(xì)的了解，為講演做充分的準(zhǔn)備，其還需要授課過程中保持良好的信息傳遞、激發(fā)學(xué)生興趣提高授課質(zhì)量。而教學(xué)反思，是教學(xué)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過教學(xué)反思，可以充分了解到其授課的內(nèi)容、方法是否得當(dāng)，是否能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，并保證良好教學(xué)質(zhì)量。教師通過教學(xué)反思還能夠思考教學(xué)過程中遇到的問題。但是，怎么樣進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思的方式和方法都決定了這一過程是否具有效率與效果。因此，把握教學(xué)反思的立場(chǎng)和切入點(diǎn)將十分觀念。作者在本文從編輯加工的角度來對(duì)如何創(chuàng)作、修改教學(xué)反思進(jìn)行深入的研究。

二、從編輯意圖出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，與作者共同深入主題

雜志社編輯在對(duì)一篇課文進(jìn)行閱讀時(shí)，其通常會(huì)首先通讀全文對(duì)文章有大概的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)文章的思想和要傳遞的意圖進(jìn)行進(jìn)一步的理解。在這個(gè)過程中，雜志社的編輯不僅要考慮這篇課文是否符合當(dāng)前所編寫教材的范疇，而且要判斷此篇課文對(duì)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。我們經(jīng)常使用教科書的編排除了要使每篇課文的內(nèi)容不同，而且要對(duì)每篇課文中心思想傳遞的方式和角度進(jìn)行選擇。教師在對(duì)每篇課文分析和教授時(shí)，需要了解到其所傳遞一種獨(dú)特的意思，也需要了解到文章作者對(duì)事情不同的見解，從而與課文的原作者、出版社的審稿人一起共同深入文章的主題，讓對(duì)課文的分析和理解更加精辟、準(zhǔn)確。

作者曾閱讀過一位課文原作者親筆書寫的經(jīng)驗(yàn)。這段經(jīng)歷的內(nèi)容主要是在講：《擁你入睡》這篇課文的原作者，選取了自己的文章來作為一節(jié)其參加全省教師公開課初賽、復(fù)賽與決賽的內(nèi)容。他在授課前與學(xué)生進(jìn)行了充分的交流，并對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的思考和詳細(xì)的設(shè)計(jì)。他還經(jīng)常會(huì)與教育界的專家和現(xiàn)任班集體的教師進(jìn)行討論，在整個(gè)過程中他做的非常用心，并且也一路過關(guān)斬將，取得了不錯(cuò)的名次。在其教學(xué)反思當(dāng)中，這一寫道：

回顧過整個(gè)課前備課、課堂講的過程時(shí)，我都將學(xué)生放在了課堂的主體位置。我認(rèn)為課堂授課的成功是要以學(xué)生為基礎(chǔ)的，也要以學(xué)生為前提的。因此，課堂內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)都要把握好學(xué)生的思維方式與習(xí)慣，考試成績(jī)并不會(huì)真正體現(xiàn)教師授課的藝術(shù)，但是對(duì)于語文等需要感性和態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程來說，授課中感悟、生物感知的傳遞卻能成為這些課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)于語文類包含文化類課程，應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)，將生活與課文聯(lián)系起來進(jìn)行思考。我在整個(gè)課程準(zhǔn)備、授課過程中，都一直堅(jiān)持充分閱讀課文為基礎(chǔ)，然后再對(duì)思想進(jìn)行升華，只有這樣才是一節(jié)真正的合格語文課。

由此可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于文章的原作者以及雜志社、課本的編輯而言，他們?cè)趯?duì)課文進(jìn)行內(nèi)容、形式安排時(shí)，更加注重以學(xué)生為基礎(chǔ)，但是其對(duì)教學(xué)的反思僅僅處于初級(jí)階段，單純的形成了授課教育的思路，而沒有很好的對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)傳達(dá)方式進(jìn)行良好的分析。作者對(duì)于教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)還是僅僅停留在了總結(jié)的表面階段，并沒有對(duì)整個(gè)講解過程進(jìn)行詳細(xì)周密的設(shè)計(jì)、執(zhí)教、修改、再教、再次修改往復(fù)循環(huán)的整個(gè)過程，從而讓自己在整個(gè)授課過程中保持授課主體和特色的鮮明。

對(duì)于此方面，作者提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。對(duì)于課文原文作者的授課方式，更加能夠體現(xiàn)出教材編者的思路，教師最為課本編輯者與學(xué)生之間溝通的主要平臺(tái)，其一方面要傳遞好原作者的意思、思想，另一方面還必須把握好整個(gè)授課的中心思想，單純教授好一篇課文或者是某一章的內(nèi)容，并不能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)過作者自身多年教學(xué)經(jīng)歷與課文原有創(chuàng)造者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為教學(xué)反思不僅要包括對(duì)文章中心思想、授課思路的重新思考，而且需要對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)容進(jìn)行重新的思考和審視，通過不斷的后續(xù)思考和修改，完善整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)反思階段。

三、提高個(gè)人素質(zhì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

作為一名教師為了更好對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課教學(xué)，其個(gè)人所對(duì)課文的理解是重要的一環(huán)。每篇課文以及不同的課程內(nèi)容都存在不同的差別，為了使每本教科書能夠包含更多的知識(shí)以及理念，課文編輯及作者在對(duì)課文進(jìn)行撰寫時(shí)都會(huì)盡量的保持每篇課文及每章內(nèi)容的迥異，以增加全書的知識(shí)含量和給讀者的新鮮感。因此，當(dāng)教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，都要對(duì)課文及授課內(nèi)容進(jìn)行大量研究，以便能夠?qū)⑦x擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹硐蛲瑢W(xué)傳遞原文及院校教育的基本要求。為了滿足這些條件，就需要學(xué)校教師擁有很高的個(gè)人素質(zhì)。個(gè)人素質(zhì)的提高不僅來源于學(xué)歷的提高、授課經(jīng)歷的增加，還在于其教學(xué)方式、教學(xué)反思過程的改善。

教師個(gè)人素質(zhì)可以通過提高學(xué)歷來實(shí)現(xiàn)提高。我國(guó)普通初高中院校教師整體教育水平素質(zhì)偏低，他們沒有經(jīng)歷過完整的高等院校教育，沒有建立起對(duì)某一學(xué)科完整的體系。從而讓其對(duì)課文當(dāng)中所包含的作者深意達(dá)不到完善的理解和體會(huì)。由于其沒有經(jīng)歷過大學(xué)生活的住校、統(tǒng)一管理生活，他們?cè)趯W(xué)習(xí)年代沒有對(duì)生活與周圍環(huán)境擁有深入的體驗(yàn)。因此，提高教師的個(gè)人職稱、學(xué)歷水平將極大的促進(jìn)我國(guó)初高中教師從編者的觀點(diǎn)當(dāng)中了解文章深意。繼而，讓其能夠更好的把握教學(xué)反思的過程，在教學(xué)反思過程當(dāng)中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我改善、自我提高，最終提高其教學(xué)反思的效率與效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的真正目的。

教師的個(gè)人素質(zhì)也可以通過個(gè)人經(jīng)歷來提高。各院校應(yīng)多組織學(xué)校教師外出活動(dòng)，給予學(xué)校教師制定數(shù)目的閱讀，讀后感的寫作等等。通過這些方式來提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)某一知識(shí)體系的理解，對(duì)生活的體悟，從而讓其在對(duì)課文及授課進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，能夠擁有足夠的能力來發(fā)掘自身存在的問題，進(jìn)而對(duì)存在的問題進(jìn)行改善。并且，能夠讓更多的教師在對(duì)課文閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)書中錯(cuò)誤，促使對(duì)我國(guó)整體教科書質(zhì)量的有效提高。另外，校方還應(yīng)組織學(xué)校教師與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，從而讓更多的學(xué)生能夠了解到教師的生活方式、做事方式、意思傳遞的方式，讓其能夠更好的吸收教師所傳遞的信息，從而更好的理解教師為他們傳遞課文內(nèi)容的深刻涵義。

四、結(jié)語

通過運(yùn)用以上兩種途徑來實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思質(zhì)量的整體提高。教學(xué)反思是當(dāng)代教師教育當(dāng)中重要的教學(xué)過程，其是對(duì)授課質(zhì)量及學(xué)生問題的整體反饋。教學(xué)反思的方法應(yīng)用需要一個(gè)往復(fù)循環(huán)找到問題、提出建議、糾正問題的方式，其能夠改善授課教師的教學(xué)、教師與學(xué)生之間的溝通渠道，從而極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容知識(shí)的理解，促使其對(duì)課程產(chǎn)生更加多樣的興趣，更好的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)注入更加鮮活的血液。

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