國內外小學英語有效作業的探討與啟示

林莉蘋　孫艷

摘 要：在“教與學方式轉變”的創新背景下，以自主學習、小組合作的小學英語教學模式愈來愈為師生所接受，但卻忽略了有效作業的補充。而國內對作業的設計原則一般以減負、提效為原則，僅用于反饋學生課內掌握情況，促使教師及時查漏補缺，而沒有為自主課題教學提供有益的幫助。深入探討“有效作業”的內涵與模式，將滿足新課程改革的需求，擴展“教與學方式轉變”理論視野。“有效作業”的設計應遵循個性化、興趣化、生活化、交互化與信息化的原則，使之成為自主合作課堂的有益補充，從而實現課內、課外學習的無縫對接。

關鍵詞：小學；英語；有效作業

“有效作業”是指學生為達到學習目標、完成既定學習任務而開展的富有成效的系列學習活動，我們可以從“質量”與“過程”兩個方面對有效作業進行闡述。從質量上看，有效作業就是有效果與有效率的作業。所謂有效果就是指達成預期的目標，而有效率就是投入較少的時間或精力獲取較高的學習成果。從過程上看，有效作業是在特定的教學環境與條件下，師生之間有效的“教與學”的交流和互動，以實現預期的學習目標的實踐活動。

有效作業的探討歸屬于作業的研究范疇，目前研究作業的理論基礎主要基于兩種認識：一種是基于實驗主義的活動作業形式，杜威認為課程的本質是社會活動，而作業是活動本體的重要組成部分。作業類型設計傾向于創造型與擴展型，即有效的作業應有助于學生知識和技能的應用與遷移，作業完成重結果更重過程，給學生廣闊的思考空間，有助于學生對知識的綜合應用及創新。另一種是凱洛夫提出的基于認知主義的文本性作業，把作業視為家庭范圍內完成的課程補充與延伸。作業的類型主要是記憶型和積累型，作業內容往往都是復習課堂教學內容，目的是鞏固課堂所學的知識。我國在師道文化傳承上注重“傳道授業”的儒家理念，因而在歷史長河中學生作業與后一種認識理論更為相似。

現階段，國內對學生英語作業的理論基于教育部中頒布的《義務教育英語課程標準》。該標準認為科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。作業是教學工作中不可缺少的一個基本環節，優化的有效作業是自主學習的前提，同時具有鞏固與延伸、反饋與交流的功能。它是課堂教學的有效補充、拓展與深化，既能促進學生智力因素與非智力因素的協調發展，也是教師衡量課堂教學效果的一種重要手段，為“教與學”提供交流與溝通的平臺。在“教與學”方式轉變的背景下，探討國內外小學英語有效作業的現狀，有助于理解作業的本質與實施的有效性，為教學改革獲得有益的啟示。

一、小學英語“教與學方式轉變”下的學習模式改變

小學英語“教與學方式轉變”的目標在于建構學生自主學習的有效課堂。實施新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過“教與學”方式轉變，更關注的是學生學習的過程，真正引導學生通過自主學習、小組合作的模式進行高效學習。

1.自主學習模式：自主學習是指學生在教師的指導下，通過其創造性的學習行為實現自我發展。培養小學生英語自主學習能力需要一定的策略，由于大多數小學生對學習尚未形成比較系統的認識，在這一過程中，教師應摒棄以“灌輸”為主導的教學方式，倡導興趣引導、過程參與的方法，使學生感到自己是學習的主人，從而調動學習的積極性，加深學生在學習過程中的豐富體驗。教學策略主要包括：（1）以興趣激發學生的學習動機，想方設法激發學生的目標意識。調動學生的積極性，并把自主性學習方法融入到聽、說、讀、寫的習慣中，使英語學習經歷一個“興趣-自發-自主”的過程。（2）引導創新型的學習模式，在平時的教學中，認同學生根據自己的認知和意識形態，創造出新的知識結構。（3）分層次教學，還學生選擇教育的權利。學生個體的差異性決定了學習的異步性，因此需要通過深入了解學生的學習基礎、經歷、興趣特長等，在此基礎上制訂個性化的教學方案。

2.小組合作學習模式：小組合作是一種強調自主、合作與探究的學習方式，促進學生主動學習和自主學習。在合作過程中，學生為了一個共同的目標而進行互動的學習，不僅可以互相交流學習中的困惑，還可以學習別人優秀的學習方法。小組合作有助于培養學習的合作精神和參與意識，增強了他們的集體榮譽感，是一種行之有效的學習方式。實施小組合作的模式包含了“主題的篩選與設計”“科學的分組與分工”“組內交流與合作”以及“科學的引導與評價”四個步驟。隨著自主、合作、探究的“教與學”方式的轉變，學生成為課堂的“主角”，教師真正成為學生學習過程的促進者，放手讓學生自主學習，并給學生交流展示的機會。

二、國內外小學英語作業的現狀與探討

在“教與學”方式轉變的背景下，雖然在課堂改革做了諸多如“自主學習、小組合作”等方面的創新，但在現實中，“作業多、負擔重”仍是困擾教育工作者的一個歷史問題。分析現有作業的形式和內容，似乎總存在著一些共性：①作業缺乏系統性，不能與自主合作的生動課堂貫穿統一；②作業形式缺乏多樣性，設計未考慮學生個性化需求；③作業量大，所需時間長。而國外小學作業在設計及形式上則顯得更新穎、“隨意”；因而研究并比較國內外對作業內涵的理解與現狀將有助于我們從理論與實踐方面對作業問題進行再認識與審視。

教育學專家認為作業是在學校規定的上課時間之外進行的、學生獨立完成的學習活動與過程；旨在鼓勵學生自覺活動，以及增強他們完成學習任務的主動性。直接目的在于使學生學習成績達到課程標準中所規定的特定目標；作業應該形式多樣化。他們認為作業應具有“創造性的學習或創造性的工作的本質”，并且將作業分解開來，做了進一步闡述：“作”就是創作，其本身就具有進行、鼓勵的含義；“業”是篇卷，古代書冊大版，也是一種工作或學習的過程。這種觀點把作業看成是一種學生課外生活的重要組成部分，弱化了作業在鞏固課堂學習、評估學習效果的作用，而且是一個創造性的學習過程。

在作業的形式上，美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業（real-life homework），他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，即學以致用，他們對這些知識的理解就特別透徹。當學生意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，學生會覺得課堂上所學的知識對他們來說就顯得特別有意義。

20世紀90年代后期，美國霍普金斯大學家庭問題研究中心針對學生家庭作業負擔過重、父母在學習上不知如何幫助孩子、孩子經常忘記做作業等情況，提出了一種特殊形式的家庭作業——交互式家庭作業，即教師和家長參與到學生作業中，簡稱TIPS（Teachers Involve Parents in Schoolwork）。TIPS強調作業的形式和內容要靈活多變，側重引導和促進親子之間積極的交流。親子家庭作業展開的對話還有助于充實課程內容，提高家庭作業和學習在他們心目中的重要性，使學生學會如何在現實生活情境中運用課堂所學知識。

在國內，也有學者對這一問題進行了有益的探索。邱鵬從課程設計實際出發，提出了小學英語有效作業的具體實踐理念，包括：（1）以人為本，樹立“有效”理念；教師要樹立“以人為本”的理念，充分認識學生的主體地位和能動作用。在進行作業設計時，做到心中有學生，把設計“教師要求所有學生完成什么”轉變為設計“因人而異的分層作業”。（2）激發興趣，奠定“有效”基礎；作業設計可通過搭建展示平臺或健全獎勵機制激發學生興趣，提高作業效率。（3）課堂講解，進行“有效”指導；錯題整理，進行“有效”反饋。

宋秋前認為有效作業的實施需要充分考慮不同層次學生的實際情況和興趣，因學生個體的差異設計不同層次的作業，根據實事求是的原則，有針對性地調控作業類型與難度，從而讓每個學生在適合自己的有效作業中取得進步，促進學生個性化、差異化的發展。

而趙靜則提出以作業為平臺，藝術性地創新形式，開發學生的思維能力。在教學中嘗試分工合作、共同提高，采取替換、改編、繪畫等方式引導學生自主創作，發展思維，運用采訪調查、觀察日記等活動調動學生參與實踐，親身體驗。使家庭作業真正成為小學英語教學的得力助手，讓課堂教學更顯高效。

三、有效作業的啟示與設計原則

從上述觀點可以看出，有效作業是指學生為達到一定學習目標、完成既定學習任務而開展的富有成效的系列學習活動。有效作業以培養學生良好的學習能力和習慣為目標；內容不僅僅是課內知識的復習與鞏固，也包括與教學相關的實踐活動；形式應該是多樣的，以促進學生的個性化發展。針對小學英語而言，有效作業應以學生的興趣和個性為導向，以藝術性創新形式，通過作業平臺讓學生逐步掌握英語語言的運用能力。但是，目前小學英語學生作業還存在著注重程式化、規范化的傾向，作業的改革明顯落后于課堂教學的改革。因此，需要在“自主、合作、探究”的學習模式下探究“有效作業”的問題。需要深層次地認識作業的內涵，綜合考慮有效作業的價值取向，挖掘課外作業的多方位、多元化的作用，設計具有擴展型與創造型的作業。

參考國內外小學英語有效作業的現狀，可以從中得到啟示：在教學實踐中應用多形式的、創新型的“有效作業”模式，從而使教與學收到事半功倍的效果。以下可作為有效作業設計的重要原則：（1）作業設計個性化：根據學生的不同特點和個體差異設計作業。考慮到學生學習能力的差異，根據學習能力強、中等、弱幾類進行分別設計，既讓學習能力強的學生有發揮的空間，又保證學習能力弱的學生經過努力后取得理想成績，增強他們的成就感。（2）作業設計興趣化：藝術性地應用多種作業方式，根據小學生對圖文、活動等的興趣，使課外作業融入其中。（3）作業設計生活化：設計應充分考慮到學生的已有知識和生活環境，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識。（4）作業設計交互化：教師和家長參與到學生作業中，引導和促進親子之間積極交流。（5）作業設計信息化：充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

綜上所述，在“教與學”轉變的創新背景下，以自主學習、小組合作的小學英語教學模式越來越為師生所接受，但卻忽略了有效作業的補充，也沒有策略的闡述。而國內對課外作業的設計原則一般以減負、提質、提效為原則，僅用于反饋學生課內掌握情況，促使教師及時查漏補缺，而沒有為自主課題教學提供有益的幫助。深入討論“有效作業”的內涵、模式及功效，將滿足新課標改革的需求，擴展教與學理論視野；在“教與學”方式轉變的理念下，實施“有效作業”將成為自主合作課堂的有益補充，從而實現課內、課外學習的無縫對接。

參考文獻：

[1]邱鵬.小學英語有效作業策略[J].江蘇教育研究，2011（07）.

[2]李學書.國內外家庭作業比較研究[J].教育學術月刊，2009（10）.

[3]黃蕓.新課程下的小學英語課后作業優化策略[J].基礎英語教育，2012（05）.

[4]李金龍.小學英語小組合作學習的探索[J].教學實踐，2012（07）.

[5]陳龍安.創造性思維與教學[M].北京：中國輕工業出版社， 1999.

[6]徐學福.美國中小學家庭作業時間與指導[J].外國中小學教育，2001（03）.

[7]羅建河，楊琳.“家庭作業”的新概念：國外的經驗與啟示[J].中小學教師培訓，2009（04）.

[8]張胤.如何設計小學低年段英語作業[J].海外英語，2010（11）.

[9]張艷.小學英語家庭作業的設計與評價[J].英語教師，2013（03）.

基金項目：廣東省深圳市福田區教育系統公益性科研項目（編號為FTJY14043）。