技工院校企校雙制技師培養(yǎng)實(shí)踐研究

李宗國+翟恩民+陳林生+吳浩

摘 要：為主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，破解技師培養(yǎng)難題，廣州市技師學(xué)院探索出了一條技工院校企校雙制人才培養(yǎng)路徑。本文就廣州市技師學(xué)院的企校雙制人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行詳細(xì)闡釋，從而為提高技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供方法路徑。

關(guān)鍵詞：技工院校;企校雙制;現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0000-00

收稿日期：2015-02-12

作者簡介：李宗國（1966-），男，廣州市技師學(xué)院院長。研究方向：職業(yè)教育管理。（廣東 廣州/510410）

翟恩民（1962-），男，廣州市技師學(xué)院高級講師、副院長。研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。（廣東 廣州/510410）

陳林生（1969-），男，廣州市技師學(xué)院高級講師、主任。研究方向：職業(yè)教育管理。（廣東 廣州/510410）

吳 浩（1984-），男，廣州市技師學(xué)院教師、碩士。研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。（廣東 廣州/510410）

基金項(xiàng)目：2012年廣東省人力資源和社會保障廳立項(xiàng)課題，編號：GRK2011A02，成員李宗國、翟恩民、陳林生、吳浩等。

破解技師培養(yǎng)難題，做好專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，是技工教育高技能人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。近年來，廣州市技師學(xué)院主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，不斷探索技師培養(yǎng)新理念、新方法，通過企校雙制、雙導(dǎo)師制、工學(xué)一體學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)以及企業(yè)高技能人才評價(jià)等改革，探索出了一條技師學(xué)院學(xué)制技師培養(yǎng)的新路徑。

一、實(shí)施背景

近年來，高技能人才短缺問題不但沒有得到緩解，反而供需矛盾進(jìn)一步加大，成為制約企業(yè)持續(xù)發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)升級的“瓶頸”。為加快高技能人才的培養(yǎng)，國家已經(jīng)把高技能人才的培養(yǎng)上升為國家人才戰(zhàn)略。廣州市技師學(xué)院具有63年的辦學(xué)歷史，被譽(yù)為珠三角地區(qū)高技能人才的“黃埔軍校”，具有承擔(dān)培養(yǎng)技師的光榮使命。學(xué)院勇于承擔(dān)高級工、技師培養(yǎng)重任，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，開拓創(chuàng)新，轉(zhuǎn)移升級培養(yǎng)策略，積極探索并實(shí)踐技師培養(yǎng)，技師培養(yǎng)成功破題。

二、主要目標(biāo)與創(chuàng)新

破解技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)難題，做好人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，進(jìn)而為技工院校高技能人才培養(yǎng)提供實(shí)踐參考。學(xué)制技師培養(yǎng)以企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)為依據(jù)開發(fā)課程，以企業(yè)師傅為主實(shí)施雙導(dǎo)師制，強(qiáng)化企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場管理，技師評價(jià)采取企業(yè)高技能人才評價(jià)方式。

三、實(shí)施過程

學(xué)院在現(xiàn)代學(xué)徒制、工作場所學(xué)、職業(yè)成長規(guī)律等理念的指引下，積極開展企校雙制技師培養(yǎng)。

（一）企校雙制典型企業(yè)選取

企校雙制技師培養(yǎng)更加注重合作企業(yè)的選取。在合作企業(yè)的選取過程中，學(xué)院從廣州地區(qū)合作意向企業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)人才需求、企業(yè)合作辦學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)崗位工作情況、設(shè)備情況、技術(shù)水平等多方面開展合作可行性分析，最終將第一個(gè)技師班設(shè)置在廣州機(jī)床廠有限公司。因?yàn)椋瑥V州機(jī)床廠各車間涵蓋了數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工技師工作能力需求，既有初級的單一技能工種供學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，又有具有綜合性較強(qiáng)工作供學(xué)生進(jìn)行綜合能力的提升，充分滿足技師班學(xué)生對數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修崗位研修的需要。

（二）學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)

技師能力形成過程實(shí)質(zhì)上是院校培養(yǎng)與崗位成才不同階段相融合的過程，從院校主導(dǎo)的“校企合作”培養(yǎng)到企業(yè)主導(dǎo)的“企校雙制”培養(yǎng)是貫穿高技能人才從初學(xué)者到熟練者培養(yǎng)的不可或缺的完整培養(yǎng)路徑。

1.學(xué)制類型。3年制技師班學(xué)生將以“職工+學(xué)生”的身份，分別直接進(jìn)入廣州機(jī)床廠裝調(diào)車間、維修改造等車間進(jìn)行預(yù)定技師實(shí)踐課程內(nèi)容學(xué)習(xí);5年制技師班學(xué)生采用“2+3”的模式，其中“2”指以學(xué)生身份在廣州市技師學(xué)院內(nèi)完成預(yù)定2年的高級工課程學(xué)習(xí)，“3”指以“職工+學(xué)生”的身份在廣州機(jī)床廠裝調(diào)車間、維修改造車間內(nèi)“工學(xué)結(jié)合”完成預(yù)定3年的技師實(shí)踐課程學(xué)習(xí);“2”的課程方案（教學(xué)計(jì)劃）由學(xué)院制定，企業(yè)負(fù)責(zé)審核;“3”的課程方案由企業(yè)制定，學(xué)院審核;企校雙方根據(jù)課程方案的課程性質(zhì)選派“師傅”和“教師”進(jìn)行指導(dǎo);企校雙方共同負(fù)責(zé)教材的選擇、開發(fā)。

2.雙制內(nèi)容。（1）技師班專業(yè)（工種）、人數(shù)根據(jù)廣州市機(jī)床廠有限公司相應(yīng)崗位需求確定;（2）課程方案由學(xué)院制定，廣州市機(jī)床廠有限公司審核;（3）廣州市機(jī)床廠有限公司第一年為學(xué)徒期，第二學(xué)年技師課程實(shí)踐之前，達(dá)到廣州市機(jī)床廠有限公司正式員工要求的，可獲得企業(yè)員工合同，享受相應(yīng)崗位工資等待遇;（4）校企雙方根據(jù)課程方案的課程性質(zhì)選派“師傅”和“教師”進(jìn)行指導(dǎo);（5）廣州市機(jī)床廠負(fù)責(zé)制訂并執(zhí)行學(xué)生在機(jī)床廠實(shí)踐的管理細(xì)則;（6）校企雙方在企業(yè)建立“工學(xué)一體工作學(xué)習(xí)站”;（7）采用“廣州市企業(yè)高技能人才評價(jià)模式”評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況和相應(yīng)等級職業(yè)技能鑒定。

（三）課程體系構(gòu)建

課程體系建設(shè)是“企校雙制 工學(xué)一體”的核心內(nèi)容和落實(shí)載體，課程內(nèi)容必須是以真實(shí)生產(chǎn)為載體的動態(tài)課程。在具體建設(shè)步驟上，學(xué)院采取“兩步走”的方式確認(rèn)課程內(nèi)容。一方面學(xué)院課題組開展企業(yè)調(diào)研，分析企業(yè)典型生產(chǎn)活動，確定企業(yè)典型生產(chǎn)崗位及任務(wù)，為以工作為主線的課程開發(fā)提供基礎(chǔ)。另一方面，通過采用國際流行的實(shí)踐專家訪談形式開發(fā)工學(xué)一體化課程，邀請職教專家趙志群教授親臨學(xué)院主持課程開發(fā)，與企業(yè)實(shí)踐專家、骨干教師共通過探索典型工作任務(wù)，確定了12項(xiàng)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修專業(yè)典型工作任務(wù)。結(jié)果證明，實(shí)踐專家訪談會得出的典型工作任務(wù)與學(xué)院企業(yè)調(diào)研形成的典型生產(chǎn)任務(wù)基本吻合。

技工院校企校雙制技師培養(yǎng)實(shí)踐研究

（四）雙導(dǎo)師隊(duì)伍

“企校雙制”技師培養(yǎng)階段是學(xué)生進(jìn)行真實(shí)工作的工學(xué)一體化學(xué)習(xí)階段，所涉及的工作任務(wù)典型地反映了職業(yè)的全貌，以此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。為此，學(xué)院采取“雙導(dǎo)師”制的形式落實(shí)教學(xué)組織：在以企業(yè)為主導(dǎo)的前提下，學(xué)院教師的任務(wù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)管理的過程中發(fā)揮咨詢和輔導(dǎo)作用;企業(yè)培訓(xùn)師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的工作過程中按規(guī)定要求完成生產(chǎn)任務(wù);學(xué)生在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，以個(gè)人生產(chǎn)活動項(xiàng)目為主線，以車間為單位進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將崗位任務(wù)、現(xiàn)代管理要素與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，全面促進(jìn)職業(yè)綜合能力發(fā)展。

（五）綜合職業(yè)能力評價(jià)

1.過程性評價(jià)。（1）工學(xué)日志。企校雙制技師培養(yǎng)過程中，學(xué)院重視教學(xué)效果的考核與評價(jià)，要求學(xué)生根據(jù)具體生產(chǎn)任務(wù)，撰寫工學(xué)日記，記錄每天的工作任務(wù)、技術(shù)要求、工藝步驟等，教師要及時(shí)對工學(xué)日志加以批改，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。（2）月度評價(jià)。學(xué)院每隔一個(gè)月就會對每位學(xué)生開展一次企校雙制工學(xué)一體過程評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括職業(yè)素質(zhì)、車間現(xiàn)場、工余學(xué)習(xí)3個(gè)維度14個(gè)項(xiàng)目。（3）業(yè)績記錄。企校雙制技師班以真實(shí)生產(chǎn)為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參與或承擔(dān)著大量的生產(chǎn)任務(wù)，因此，學(xué)院要求學(xué)生要及時(shí)的將生產(chǎn)任務(wù)總結(jié)，記錄工作業(yè)績，作為技能成長的重要措施。

2.企業(yè)高技能人才評價(jià)。評價(jià)方案嚴(yán)格按照《廣州市企業(yè)高技能人才評價(jià)工作規(guī)范》以及《廣州市企業(yè)高技能人才評價(jià)手冊》要求，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以工作業(yè)績?yōu)橹攸c(diǎn)，注重職業(yè)道德和職業(yè)知識水平的考核，在具體的考核中注重核心能力、職業(yè)知識和技能水平，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題的能力和實(shí)際業(yè)績、貢獻(xiàn)。考核項(xiàng)目包括：核心能力評價(jià)、工作業(yè)績評價(jià)、生產(chǎn)現(xiàn)場能力考核以及理論知識考試。目前，首屆技師班的6名學(xué)生已通過企業(yè)首批技師鑒定。

四、條件保障

（一）政策支持

技師學(xué)院培養(yǎng)技師正處在探索階段，配套政策仍不充分，需要政府的支持與引導(dǎo)。如技師的社會地位問題、校企合作培養(yǎng)技師的優(yōu)惠政策、技師考評鑒定的相關(guān)規(guī)章制度等仍需要完善。

（二）制度保障

在技師培養(yǎng)過程中，技工院校與企業(yè)、與學(xué)生家長、學(xué)生本人簽訂的系列制度，有效地保障了學(xué)生的根本利益，規(guī)定了企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，確保學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到企業(yè)所需，避免校企合作流于一紙文件的淺顯做法。

（三）企校雙贏

在技師培養(yǎng)的過程中，技工院校要學(xué)會換位思考，考慮到企業(yè)所需、學(xué)生所需，在一定程度上確保企業(yè)的利益不受影響，選取可塑性較強(qiáng)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行雙制培養(yǎng)，使企業(yè)的企校雙制行為成為人力資源儲備的有效途徑。

五、主要成效、成果與社會推廣

（一）“國內(nèi)到國際”的影響

國際著名職教專家大師、德國不萊梅大學(xué)菲利克斯·勞耐爾教授在北京師范大學(xué)趙志群教授、原教育部職教所副所長吳秀方教授陪同下，考察了學(xué)院與廣州機(jī)床廠有限公司合作的技師班后，他認(rèn)為：學(xué)院“企校雙制”技師培養(yǎng)模式在中國是首創(chuàng)，很有價(jià)值，（這種）以企業(yè)為主，通過真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和規(guī)范的教學(xué)管理和學(xué)生管理、雙導(dǎo)師制以及人才評價(jià)體系來培養(yǎng)技師的案例很成功的，非常有價(jià)值，希望進(jìn)一步完善，做好探索提升，爭取再拿到國際職教論壇上作經(jīng)驗(yàn)介紹。

（二）“普通到骨干”的成效

自2010年首屆技師班成立以來，學(xué)院高技能人才培養(yǎng)逐步跨入新紀(jì)元，獲得的成績與經(jīng)驗(yàn)逐步推廣，遇到的教訓(xùn)不斷改善。目前技師班已擴(kuò)展到數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修、模具制造等4個(gè)專業(yè)，為合作企業(yè)提供了源源不斷的人力資源儲備：有學(xué)員被公司委以重任赴揚(yáng)州管理分廠，有學(xué)員拿到雙技師證入職即上任車間主管，有學(xué)員列入企業(yè)精英培養(yǎng)對象，前往意大利等國家地區(qū)接受高級別培訓(xùn)等等。

（三）“點(diǎn)到面”的提升

在技師培養(yǎng)的過程中，學(xué)院感到“點(diǎn)對點(diǎn)”合作對培養(yǎng)過程的全面性和穩(wěn)定性還有潛在的影響，因此，學(xué)院目前力推開展以行業(yè)協(xié)會為橋梁的“企業(yè)聯(lián)盟”為合作方式的“點(diǎn)到面”合作，實(shí)現(xiàn)“企校雙制”上升為“校盟雙制”，促進(jìn)人才培養(yǎng)的全面性和穩(wěn)定性。為此，在廣州市模具協(xié)會的支持下，學(xué)院牽頭成立模具聯(lián)盟，整合行業(yè)的信息、資源，實(shí)現(xiàn)“共育共用”高技能人才，并在模具工業(yè)協(xié)會六屆四次會員大會上宣布由學(xué)院牽頭的廣州市模具人才培養(yǎng)“校協(xié)企聯(lián)盟”正式成立，為下一步技師培養(yǎng)奠定了“雙制”基礎(chǔ)。

（四）“零”的突破

廣州市技師學(xué)院在技師培養(yǎng)過程中以企業(yè)為主導(dǎo)，通過多元整合構(gòu)建課程體系，實(shí)施雙導(dǎo)師制，加強(qiáng)過程管理，采取企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)技師的系列改革實(shí)踐，推動學(xué)院站在了高技能人才培養(yǎng)的最前沿。目前，首屆數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修技師班已有6名學(xué)生通過企業(yè)評價(jià)，取得技師職業(yè)資格，由此證明了技師學(xué)院培養(yǎng)技師是可行的、有效的。

（五）“多方”的贊同

技師培養(yǎng)取得的成就、付出的努力、汲取的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)院高技能人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展注入不竭的動力，同時(shí)也引起國內(nèi)外職教專家、院校同行、行業(yè)企業(yè)等廣泛認(rèn)同與關(guān)注。在技師培養(yǎng)課題鑒定會上，廣州市職業(yè)技能鑒定中心領(lǐng)導(dǎo)、廣州機(jī)床廠有限公司人力資源部領(lǐng)導(dǎo)及車間師傅、技師班學(xué)生代表、企業(yè)高技能人才考評組組長、職教專家等則對“企校雙制技師培養(yǎng)”價(jià)值的有效性、應(yīng)用推廣性加以肯定，并表示廣州市技師學(xué)院的技師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)值得全國學(xué)習(xí)。

六、體會與思考

（一）技師的院校培養(yǎng)是前所未有的，又是勢在必行的，技師培養(yǎng)是目前最高層次的技工教育，是技工的精英教育，這項(xiàng)教育培養(yǎng)應(yīng)由培養(yǎng)高技能人才的技師學(xué)院來承擔(dān)。

（二）技師學(xué)院承擔(dān)培養(yǎng)技師任務(wù)，只是意味著充當(dāng)這項(xiàng)教育培養(yǎng)工作的主體，在整個(gè)教育培訓(xùn)過程起重要作用，并不是表明學(xué)生僅僅在技師學(xué)院的校園里成長為技師，恰恰相反，本研究主題正是技師學(xué)院如何與企業(yè)更緊密地合作，在企業(yè)的主導(dǎo)下完成培養(yǎng)任務(wù)。

（三）“以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心”的培養(yǎng)方針，以理論、實(shí)操一體化教學(xué)的授課方法，以基于真實(shí)生產(chǎn)、項(xiàng)目研修的課程設(shè)置形式是決定技師培養(yǎng)模式的最基本屬性。

（四）要實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行雙導(dǎo)師制是關(guān)鍵、課程改革是核心、校企合作是途徑、政策突破是保障。

責(zé)任編輯 何麗華