國培計劃推動下音樂教學的反思與實踐

阮殿松

摘 要：音樂教學是培養學生審美能力和鑒賞能力的重要學科，影響著學生情感價值和審美價值理念的提升。文章針對國培計劃下的音樂教學理念和教學實踐進行探討，以期為提高音樂課程的教學質量提供理論參考。

關鍵詞：國培計劃；音樂教學；反思；實踐

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0032-01

教學理念是人們對教學活動的看法和觀點，而明確的教學理念對于指導教師的教學過程具有重要的引導意義。伴隨國培計劃對音樂教師培訓的不斷深入開展，教師的教學理念和思維方式將會逐漸發生轉變并付諸實際行動，使得教師的教學符合新課改對教學活動的要求。音樂教學是培養學生審美能力和鑒賞能力的重要學科，影響著學生情感價值和審美價值理念的提升。為了更好地促進學校音樂課程的教學實踐和教學反思，本文針對國培計劃下的音樂教學理念和教學實踐進行探討。

一、新課標理念下音樂教學內容的反思

目前，大部分小學音樂課把識譜作為音樂課程內容的一部分。于是，音樂教師在課堂上安靜講解識譜的內容，學生則在下面靜靜地聽。不過，識譜是否在小學音樂課程中占據絕對性的位置，是很多專家熱議的話題。針對這個問題，國培專家曾進行深入的分析。他們認為，在最開始的音樂教學中，要注重學生力度、速度、音色、節拍等音樂要素的學習和培養，而旋律是被放在第五個位置進行學習的。換言之，音樂學習是建立在體驗、感性基礎之上的，而不是一開始就建立在識譜這種理性學習的基礎之上。學生在欣賞音樂的過程中，提升音樂的鑒賞水平，同樣能夠起到學習音樂的效果。尤其是對小學生而言，他們大多活潑好動，想象力比較豐富，更喜歡參與音樂活動，并在參與中獲得情感體驗，從而習得音樂知識。即使不學習識譜也能學會唱歌，故此，識譜教學在小學教學中不占有決定性位置，學習識譜只是為了更好地理解和感受音樂。音樂教學內容要依據學生特點進行精心安排，注重情感性、生動性和趣味性，關注學生的成長需求，提升學生的音樂欣賞水平。

二、音樂與文化相融合的教學實踐

新課標中明確指出，音樂是文化的重要組成部分，是人類精神文化遺產和智慧的結晶。無論是文化中的音樂還是音樂中的文化，提醒著音樂教師在教學過程中要樹立文化自覺的理念，雖然在教學中不會講解音樂文化方面的知識和內容，但是作為教師要從文化理念的視角來進行音樂課程的教學，進行優秀文化的傳承。國培專家主張教師在教學中要注重學生文化理念的培養，引導學生關注音樂中的文化，培養學生情感、價值觀，使得學生在音樂欣賞中感受音樂的文化內涵，提升自己的音樂欣賞水平，培養學生音樂素養。在音樂語境中培養學生的文化修養，也充分體現了新課改教學理念的精神實質，有利于提高學生的綜合素質，促進學生成長。

三、音樂教育實踐路徑反思

關于音樂的教學方法，國培專家認為，當前多數的音樂教學是單一方法、單一維度，應該倡導通過多維度多種方法來進行音樂教學，滿足不同層次學生的不同學習需求。呼吁多種維度進行音樂教學實踐探索，突顯音樂學與教育學的有機融合，彰顯音樂教學的審美教學理念。同時，注重音樂文化傳統的繼承和發展，拓展學生的人生視野。這就要求學生在上音樂課時都要會唱民族音樂歌曲，而且要讓每一個孩子都要熱愛民族音樂，從而使音樂體現出民族性的特點。此外，從音樂教學的實踐性角度分析，注重人類學與教育學的有機結合，充分挖掘音樂背后的文化內涵、創作背景以及音樂文化的目的，增強學生對音樂的主觀體驗感，這種基于音樂實踐的思考也將成為教學的方向。

四、音樂教學的多元化實踐

小學音樂課并不只是教歌和唱歌，而有無窮豐富的選擇。其實，音樂的內涵是豐富多彩的，而當前我們的音樂課堂有時顯得過于單調。因此，音樂教師應該充分利用音樂的豐富元素，讓學生感受音樂的藝術魅力，豐富學生的情感世界，提高學生的思想認識。例如，我會將音樂課上成一節“朗讀課”，讓音樂與朗讀結合在一起，讓學生在音樂聲中體會文字的優美、在朗讀中享受音樂在情感上的共鳴；我會用一節課專門讓學生來感受“節奏”，通過拍手、拍膝、敲桌、跺腳，創造出各種節奏；我會哼唱（或者用風琴彈奏）各種不同風格的樂曲，讓學生根據自己對樂曲的理解，用形體來表現樂曲的情緒或情感，嘗試用自己內心與音樂進行交流，感知音樂那豐富而神奇的世界。

五、結束語

國之興旺，離不開教育，而教師是教育的重心，教師的素質高低直接影響著人才培養質量。在當今時代，教師培訓早已不是傳統的高高在上的訓導，而是注重思想、素養及人格等方面的引領、提升和塑造，這不僅是教學實踐和教學理論視野的開拓，更是教育理念的轉變與更新。國培專家對音樂課程的教學進行了深入思考和分析，倡導在音樂教學實踐中注重學生情感的培養、審美價值理念的形成。這就要求教師不斷進行教學研究和培訓學習，有效應對教學過程中的各種情況和挑戰。音樂教學過程中，要以學生為主體，注重提升學生的審美能力，形成探索性的思維學習方式，這有利于學生進行創新性學習，為以后的音樂學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王瑞.實現教學模式多樣性提高音樂教學質量[J].中國教育學刊，2014（12）.

[2]張蔭堯.基于課堂生活：音樂教學能力的培養與發展[J].星海音樂學院學報，2010（12）.

[3]金亞文.音樂教學的設計藝術[J].教育探究，2008（09）.

[4]郭正航.關于中小學音樂教學現狀的思考[J].江西教育學院學報，2004（10）.

[5]徐麗萍.小學音樂教學中的審美教育[J].教育科研論壇，2009（06）.