學生鑒賞古詩能力培養策略探研

王化蓮

摘 要：古詩詞教學應采用“先學后教”的課堂模式。“先學后教”應該從創設情境、自主先學、明確方向、精心設計四個方面做起，切實提高學生的鑒賞能力。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；先學后教；策略應用

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0046-01

古代詩歌含蓄蘊藉、晦澀難懂，不少同行認為還是少放手給學生比較好。古詩詞對小學生來說，的確難懂了些，但如果我們總是不敢放手，他們就永遠都不會鑒賞古詩詞，筆者認為可以運用“先學后教”的教學方法。

一、古詩詞“先學后教”的重要作用

“先學”是指學生在教師的指導下，明確目標，明確方向，自主學習?！昂蠼獭辈皇莻鹘y意義上的教授法，而是教師根據學生展示交流的情況加以點撥，只有學生面對難度大的知識不好解答時，教師才集中講授。

（1）我國的古代文化需要弘揚。我們國家是個文化大國，具有五千年優秀燦爛的文化。當今的中國經濟在騰飛，隨著中國的國際地位的提高，越來越多的外國人渴望了解我們的文化。文化教育要從孩子抓起，尤其是小學生，要繼承和弘揚我國的傳統文化，就要學習古代文化，而古詩詞的學習和鑒賞是幫助學生了解和學習古代文化的一個很好的平臺。

（2）學生的文化修養需要陶冶。小學語文課本中的古詩詞很多，古詩詞的學習不但可以提高小學生的文化素質，還可以提高他們的內在修養。如從“兒童相見不相識，笑問客從何處來”中小學生學到了待人要熱情有禮；從“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景中學到了要熱愛美好的大自然；從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中學到了友情的美好；從“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”中學到了孝心和愛國的情操……

（3）學生的詩詞鑒賞能力需要提高。要說背詩，小學生或許都會一些，但要讓他們鑒賞詩歌，說出作者寫作的主題是什么，用了什么手法來寫的，文中最欣賞哪幾句，好在哪里……他們或許說不出所以然來。這說明什么問題，很明顯小學生的古詩詞鑒賞能力不高。小學語文教師就要想辦法通過“先學后教”，來提高他們鑒賞古詩詞的能力。最先可以先扶后放，然后邊扶邊放，最后達到自主鑒賞、全面提高鑒賞古代詩歌的能力。

二、古詩詞課堂“先學后教”的策略應用

（1）創設情境，激發學生進入詩境。小學生注意力不能集中很長時間，教師在指導小學生學習古詩文時要善于創造情境，激發學生學習古詩文的興趣，快速進入詩詞情境。小學課本景物描寫和敘事類詩歌多一些，學習景物描寫的詩歌時，可以投放圖片，如學習楊萬里的《宿新市徐公店》，可以投影“稀疏的籬笆、幽深的小徑、凋零的花枝、金黃的油菜地、追蝶的小孩”等圖片，學生很容易走進圖片中的境界，從中得到很多信息，再學習詩歌時理解就深刻多了。學習敘事式的詩歌時，可以做成漫畫或視頻，激發學生的學習積極性。如學習胡令能的《小兒垂釣》，可以投影漫畫“一個小孩在池塘邊的草叢中釣魚，忽然旁邊來了一個人東張西望，他向小孩遠遠地招手問路，小孩怕魚受驚嚇跑了，遠遠沖路人擺手不回答。”這樣的漫畫，貼近孩子生活，學生非常喜歡，對詩歌的情境很快就明白了。教師還可以用美妙的語言講給學生聽，帶著他們走進詩歌情境……

（2）自主先學，調動學生的積極性。小學生思維活躍，善于表現自己，喜歡被別人關注，被別人欣賞。教師就要讓學生表現，讓自主學習成為學生充分發揮自己的舞臺。如學習《清平樂·村居》一課，我們讓學生自己介紹作者，自己讀詩歌，自己譯文，自己提出問題來鑒賞詩歌，能讓他們自主學習的盡量讓他們做，即使做得不盡人意，主要以鼓勵、肯定為主，教師稍作補充。整堂課學生的積極性得到了極大的激發，熱情高漲。小學生喜歡表現自己，我們就要給他們搭建一個平臺，敢于放手，調動他們的學習積極性。

（3）明確方向，保障學生學習的高效。小學生理解古詩歌難度大點，語文教師要做好“導演”這個角色，畢竟學生不能很好地把握詩歌的重難點，這個目標的確立還靠教師把握，教師要給他們指明學習的方向。如學習《墨梅》一課，教師要在學生自主學習時密切關注，他們翻譯怎樣了，重點詞語會翻譯嗎？了解作者王冕及寫作背景了嗎？提出問題時要和學生一起挑選有探究意義的問題，教會學生提出怎樣的問題才是古詩詞鑒賞的問題，關注學生組內的討論情況，討論是否按照規定時間來，討論是否到位，展示時人員的確立，尤其不能讓機會被幾個優秀生瓜分……

（4）精心設計，實現先學后教。古詩詞由于遠離學生的生活，教師除了在創設情境上吸引學生的注意力外，還要注意根據每個詩詞的特點，精心設計導學，從而實現先學后教。如有的詩歌從題目就可以看出它的主題，我們可以從題目入手。像杜甫的《春夜喜雨》，題目中蘊含了季節“春”，時間“夜”，事件“雨”，情感“喜”。我們就可以讓學生在詩歌中自主找到關于春天的景物，哪些詞語表現夜晚，哪些詞語表現下雨，最后感受作者的“喜”在何處。教師可以在學生理解有難處時稍作點撥，重點理解杜甫的思想感情，可以集中講授，理解杜甫詩歌中憂國憂民的情懷，但也不乏在遇到喜事時候的歡欣鼓舞，本詩就是這樣的情感。

三、結束語

“先學后教”體現出以學生為學習主體，以教師為主導的自主學習和探究的學習方式。小學古詩詞教學完全可以通過自主學習，從而達到高效的目的。

參考文獻：

[1]張玉英.古詩詞教學的自主合作學習策略[J].文學教育，2009（08）.

[2]戴啟鈐.質疑·補白·協同——小學古詩教學中的能力培養[J].小學語文教學，1998（10）.