中高職計算機公共基礎課程對接策略

胡曉燕? 張宇

摘 要 中高職對接是現代職業教育發展的必然要求和趨勢。目前，中職計算機公共基礎課程實施中存在著一些問題，中職與高職課程也缺乏有機的銜接。在基于工作過程化的課程開發中，中高職學校必須加強溝通，按照重構課程內容、開發課程教學載體、設計行動導向教學方案等步驟實現對接。

關鍵詞 計算機公共基礎課程；中高職對接；課程開發

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）17-0042-03

中等職業教育主要培養的是具有特定專業技能和全面素質，直接從事生產、服務、技術等方面的一線應用型人才。因此，提高中職學生的專業實踐能力和技能水平尤為重要。從目前中職的實際課程實施情況來看，在課程對接崗位、教材對接技能、教學活動評價等方面做得還不夠完善。同時，中高職缺乏溝通與整合機制，造成部分課程教學內容重復，在一定程度上影響了學生進入高職后的學習興趣與效果。因此，中高職對接不是中職與高職課程的簡單疊加或接續，需要考慮兩個系統的協調與可持續發展[1]。

我國職業教育的發展趨勢是從原來的層次教育轉變為類型教育。中職和高職教育只是職業教育類型中的不同層次，兩種層次的教育需要深度對接協調發展。中高職對接，是教育體制改革的必然結果，使得中職教育不再是終結性教育，給中職教育的持續發展帶來活力，同時也推動了高職教育的發展，是完善我國現代職業教育體系的關鍵所在[2]。計算機公共基礎課程中高職對接有利于中高職間的深度交流與合作，可以有效避免中高職課程內容的重復，充分考慮中高職課程學習任務間的拓展與延續，真正實現課程內容銜接貫通時的連續性、邏輯性和整合性[3]。

在中高職貫通的人才培養模式改革中，唯有中高職的教師加強溝通與交流，共同研究制定中高職教育對接的人才培養方案，建立起中高職相銜接的課程標準，進行新的課程整體解決方案設計，才能有效解決中高職課程協調發展的問題，保證人才培養質量。成都航空職業技術學院與中職學校進行計算機公共基礎課程對接時，調整中職課程方案設計的策略如下。

一、制定課程開發思路

高職計算機公共基礎課程在進行基于工作過程化的課程開發中積累了豐富的經驗，對如何樹立公共基礎課程改革的理念，制定教育目標，建立課程教學模式以及完成整體教學方案設計都有了一定的實踐基礎。在中高職對接的過程中，對中職計算機公共基礎課程的開發也要加以重構。第一，以“立足基礎、適當延伸，重在應用、強化能力，服務專業、適應社會”為指導思想，課程開發要充分體現課程的基礎性地位和工具性作用。第二，以工作過程為導向，針對學習和訓練內容，提煉典型學習型工作任務，重新序化和組織教學內容。第三，以行動導向創設案例和任務引領的學習單元。載體選擇要充分注意知識和能力的相容性、能力目標的特殊性和能力結構的層次性。同時，也要注意職業行動的針對性、教學和考核方法的多樣性、教學環境和條件的適應性及職業領域的拓展性。

二、重構課程內容體系

工作過程導向課程的開發過程是一個伴隨學科體系解構和行動體系重構的過程。在分解國家中職計算機基礎課程教學大綱、剖析德國優秀職業教育教材的基礎上，對中職計算機公共基礎課程的內容體系進行重構。新的內容體系力求既貫徹國家教學大綱精神，又以德國教材中先進的知識結構和案例為借鑒，開發出具有中職特點的，滿足知識點和技能點的教學載體來創設以案例或任務引領的學習單元，由原來的基于知識儲備的課程轉變為基于知識應用的課程，如表1所示。

重構課程內容體系所做的第一步工作是對國家中職計算機基礎課程教學大綱進行分解，將大綱中的教學單元、教學內容與要求分解為具體的知識點、技能點和任務。引進國際上先進的職業教育理念和優質教學資源。第二步工作，即對德國教材進行解剖分析，體會教材中的知識結構和案例，以及典型工作任務的創設，進而整理出具體的知識點、技能點和訓練項目。第三步工作，結合前兩步工作的成果，以案例或任務引領的學習單元對課程內容體系進行重構，并選擇貼合生產生活實際的工作任務為載體，在課程內容體系的建設中落實工作過程導向思想，如表2所示。

三、開發課程載體

對重構后的各學習單元進行細化，完成載體的開發，并填寫中高職對接課程載體開發表。高職課程開發載體的選取原則是綜合性、實用性、代表性、完整性和趣味性。中職課程開發載體的選取有兩個變化：一是不再強調綜合性與完整性；二是強調延續性，以適應“3+2”的中高職對接模式。載體的開發可以先將工作情景通過教學手段整合成學習情境，通過整體化的職業分析，將與該職業相關的反映全部職業特征的“典型工作任務”進行教學加工，使之具體化為適合教學的載體。課程訓練技能的載體要切實地做出來并以圖片的形式粘貼到課程載體開發表中，表3即是針對表2中的“制作實用卡片”學習單元來開發的載體實例之一。

四、設計課程教學方案

高職計算機公共基礎課程教學設計是先情境后單元，而中職在課程內容重構后是由案例或任務引領的學習單元組成。需要設計與填寫課程教學設計方案表，包含教學目標、教學載體、關鍵知識點和技能點、教學方法、資源利用建議、教學環境說明、考核評價、學生成果說明等內容。再設計一張課程實施計劃表，填寫各學習單元的教學內容與學時計劃等。

五、設計課程教學實施評價方案

在整個教學實施方案的設計中，可以針對具體工作任務靈活選用不同的教學方法，如引導文法、案例教學法、小組工作法、卡片復習法等。學習單元教學實施部分的文檔設計主要包括教案、PPT、課堂教學設計表、學習工作單等，開發與之配套的教學資源，如各種動畫、視頻、案例、素材、知識庫、習題庫等。

計算機公共基礎課程是一門實踐性很強的課程，其教學評價應“立足過程，促進發展”，采用開放的過程考核方式，并提高形成性評價在整個評價體系中所占的比例，學生自評、互評與教師點評相結合，通過設計針對不同教學階段的評價單對課程的教學活動與學生學習、創新、綜合運用、協調等能力進行客觀有效的評價。

綜上所述，計算機公共基礎課程進行中高職對接，中職新的課程整體解決方案的設計是在雙方教師的共同參與下，針對國內中職計算機公共基礎課程教育現狀，結合高職工作過程化的課程開發經驗，借鑒國外教學資源開發成果，按重構課程內容、開發課程教學載體、設計行動導向教學方案、設計課堂實施教學方案，設計課程評價方案等步驟逐步完成。

參 考 文 獻

[1]范敏，蘆京昌.中、高職銜接的模式、問題及創新——以杭州市為例[J].職業技術教育，2012（8）：78-80.

[2]高道友.我國中高職銜接之戰略意義及發展階段解析[J].新余學院學報，2012（5）：146-148.

[3] 龍海燕，肖紅霞.電子CAD技術課程在中高職對接中的構想與實踐[J].成都航空職業技術學院學報，2011（4）：14-19.