應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)改革探討

張會(huì)平

摘 要 我國(guó)應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)、教學(xué)方法單一、學(xué)生主體地位不突出、實(shí)踐教學(xué)流于形式等弊端，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核方式等方面入手，創(chuàng)新應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 金融專業(yè)；應(yīng)用型本科；教學(xué)改革；教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）17-0038-03

一、應(yīng)用型本科金融專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程體系設(shè)置不合理

我國(guó)應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)課程體系的設(shè)置基本是以《貨幣銀行學(xué)》和《國(guó)際金融》等宏觀金融學(xué)課程為主，注重理論知識(shí)的拓展和純理論分析，而從微觀角度研究金融資產(chǎn)價(jià)格的課程有《公司金融》《金融營(yíng)銷》等。總體而言，微觀類課程開(kāi)設(shè)有限，導(dǎo)致金融兩大領(lǐng)域宏觀、微觀金融課程的開(kāi)設(shè)失衡。這也導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)均以宏觀理論為主，涉及具體的金融機(jī)構(gòu)實(shí)務(wù)操作知識(shí)不足，偏離了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

（二）課程內(nèi)容時(shí)效性差

在應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)教材中，普遍存在著學(xué)科前沿理論知識(shí)滯后、內(nèi)容更新緩慢等狀況，教學(xué)內(nèi)容與金融機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求脫節(jié)嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用率不足40%[1]。很多畢業(yè)生反映在學(xué)校里所學(xué)知識(shí)大部分用處不大。

（三）教學(xué)方法單一、學(xué)生主體地位不突出

目前各應(yīng)用型本科院校教學(xué)仍然以灌輸式的課堂教學(xué)為主。在課堂上，教師是教學(xué)的唯一中心，教學(xué)內(nèi)容以傳授課本知識(shí)為主，存在較為嚴(yán)重的“照本宣科”現(xiàn)象，講一章會(huì)一章，講多少考多少，學(xué)生只要死記硬背，就可以通過(guò)考試，呈現(xiàn)出一種為了考試而學(xué)習(xí)，混文憑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于主要是課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸實(shí)際金融工作崗位的機(jī)會(huì)少，在教學(xué)中缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指揮，課堂上以教師的嚴(yán)格控制代替了對(duì)學(xué)生的廣泛?jiǎn)l(fā)、靈活引導(dǎo)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，每節(jié)課都是重復(fù)聆聽(tīng)、記筆記、做作業(yè)的過(guò)程，學(xué)生關(guān)注的是考試能否過(guò)關(guān)，大多數(shù)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、考試前突擊記憶，很少有學(xué)生動(dòng)腦思考，更談不上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并探究如何解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力沒(méi)有得到很好的鍛煉。這些都導(dǎo)致畢業(yè)后的學(xué)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)，對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力較弱，工作中缺乏創(chuàng)新。

（四）實(shí)踐教學(xué)流于形式

由于受校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有限和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難的制約，目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校金融教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果大多不理想，流于形式的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。主要可以概括為：實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的方式比較簡(jiǎn)單，多以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查為主；實(shí)踐教學(xué)授課學(xué)時(shí)普遍不足；大多數(shù)課程沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的實(shí)驗(yàn)課，即使設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，多數(shù)情況下也以理論講授所取代，實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的并不多。面對(duì)高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視，學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的熱情也不高，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)付了事，實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真、互相抄襲，甚至從網(wǎng)上直接下載實(shí)習(xí)報(bào)告等情況也屢見(jiàn)不鮮。由于缺乏重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力普遍較低，沒(méi)有掌握適應(yīng)工作崗位所必須的基本操作技能[2]。

二、創(chuàng)新應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)改革的途徑

（一）教學(xué)理念的更新

進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)理念的更新必須先行。應(yīng)用型本科教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。應(yīng)用型本科教學(xué)過(guò)程與初中、高中教學(xué)最大的區(qū)別就在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)興趣，教師在這個(gè)過(guò)程中只是在幫助學(xué)生，是引路者，而不是主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。成功的教學(xué)是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)查找資料、進(jìn)行調(diào)查，急于找到問(wèn)題的答案，是學(xué)生自己要學(xué)習(xí)，而不是教師要求他學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到本科教學(xué)不僅僅是向?qū)W生灌輸知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索和應(yīng)用創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

1.重構(gòu)課程體系

應(yīng)該按照應(yīng)用型本科教學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求，同時(shí)考慮到學(xué)生就業(yè)和考研的需求，合理設(shè)置金融專業(yè)課程體系。在整體設(shè)置上做到宏觀和微觀金融學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的并重，在傳統(tǒng)宏觀金融課程設(shè)置上增加《銀行信貸實(shí)務(wù)》《證券實(shí)務(wù)》和《保險(xiǎn)實(shí)務(wù)》等微觀金融學(xué)課程的門(mén)數(shù)和課時(shí)數(shù)。同時(shí)，要根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代化的金融業(yè)務(wù)操作技能的需要，合理設(shè)置計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)和數(shù)學(xué)等應(yīng)用技能性課程，并做到通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程的有效銜接，保持較好的連貫性。

2.調(diào)整課程內(nèi)容

應(yīng)用型本科金融專業(yè)每門(mén)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)在選定教材的基礎(chǔ)上，做好教材的進(jìn)一步挖掘、整理和補(bǔ)充工作，使教學(xué)內(nèi)容不斷完善。對(duì)于理論部分，在詳細(xì)介紹基本理論的基礎(chǔ)上，教師要查找并向?qū)W生介紹最新的理論前沿問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)體系跟上知識(shí)的更新步伐；對(duì)于涉及實(shí)務(wù)操作的部分，任課教師一定要向金融機(jī)構(gòu)的具體業(yè)務(wù)部門(mén)進(jìn)行咨詢，了解業(yè)務(wù)操作的最新發(fā)展?fàn)顩r及所使用軟件的最新流程，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解介紹，使學(xué)生能掌握最新的業(yè)務(wù)操作技能，畢業(yè)后較快地適應(yīng)工作崗位的需要，較好地勝任金融機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)工作。同時(shí)，針對(duì)金融人才國(guó)際化的需求現(xiàn)狀，對(duì)《貨幣銀行學(xué)》和《國(guó)際金融》等金融基礎(chǔ)課程和外向型課程進(jìn)行中、英文的雙語(yǔ)授課，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，使其具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.廣泛開(kāi)展案例教學(xué)

案例教學(xué)是進(jìn)行學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的較為有效的教學(xué)方法，可將理論知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，可以在各門(mén)金融專業(yè)課中廣泛應(yīng)用案例教學(xué)法。具體做法：教師選取或自行編制與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的典型案例，布置學(xué)生在課前進(jìn)行充分的閱讀，并清楚整個(gè)案例的各個(gè)細(xì)節(jié)；教師組織學(xué)生針對(duì)案例展開(kāi)討論，分析案例的產(chǎn)生、發(fā)展及結(jié)果，對(duì)案例進(jìn)行一定程度的總結(jié)概括，并針對(duì)各自關(guān)心的不同問(wèn)題提出解決方案，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。這樣的教學(xué)方式，可充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、邏輯思維、知識(shí)應(yīng)用和口語(yǔ)表達(dá)能力，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.探索應(yīng)用項(xiàng)目研究教學(xué)

項(xiàng)目研究教學(xué)是通過(guò)教師根據(jù)當(dāng)前金融領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次和不同角度的研究項(xiàng)目，即一些小課題，學(xué)生以2～3人為一個(gè)小組，每組根據(jù)各自的研究興趣選取不同的研究項(xiàng)目。然后，各小組圍繞自己選定的項(xiàng)目進(jìn)行合理分工，通過(guò)小組成員收集資料并認(rèn)真閱讀、實(shí)地調(diào)研、咨詢行業(yè)專家等工作進(jìn)行項(xiàng)目的深入調(diào)查研究，小組成員根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)分別提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，通過(guò)小組的熱烈討論找尋到解決問(wèn)題的最佳途徑并形成項(xiàng)目的研究報(bào)告。最后環(huán)節(jié)是項(xiàng)目答辯，在答辯會(huì)上小組成員要對(duì)答辯專家的提問(wèn)做出有效的解答，如答辯通過(guò)，項(xiàng)目最終成功結(jié)項(xiàng)，教學(xué)活動(dòng)也就圓滿完成。這種教學(xué)方式以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，以實(shí)際研究訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研能力，提高學(xué)生在創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作和組織協(xié)調(diào)等方面的綜合素質(zhì)[3]。

3.拓展實(shí)踐教學(xué)方法

在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)課程的不同性質(zhì)，靈活地采取不同的實(shí)踐教學(xué)方式，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)向各門(mén)專業(yè)課中廣泛滲透。對(duì)于理論性課程，應(yīng)盡可能在每一門(mén)課中都設(shè)置少量的實(shí)踐課時(shí)，實(shí)踐課可安排到校內(nèi)的金融模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)對(duì)基本理論的理解和吸收。對(duì)于實(shí)務(wù)性的課程，可聘請(qǐng)金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)骨干到校授課，使學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)的實(shí)際運(yùn)行情況有更細(xì)致、更全面的了解；同時(shí)，應(yīng)通過(guò)與相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的合作，建立專門(mén)的課程實(shí)驗(yàn)基地，讓學(xué)生通過(guò)近距離觀察金融業(yè)務(wù)人員辦理業(yè)務(wù)，以及直接的頂崗實(shí)習(xí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力。在做好課程實(shí)踐教學(xué)工作的同時(shí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也不能忽視，主要是在本科畢業(yè)論文的選題上應(yīng)較大比例地增加社會(huì)調(diào)查報(bào)告性質(zhì)的選題，降低純理論性的選題，使本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與學(xué)生實(shí)習(xí)情況相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

（四）教學(xué)考核方式的創(chuàng)新

在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，科學(xué)、全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。教師可采取口試、答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作演示、以賽代考等多種方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，最后綜合評(píng)定學(xué)生一個(gè)學(xué)期每門(mén)專業(yè)課程的總成績(jī)。這樣的考核方式可以有效改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生在不同方面的努力都能得到有效的體現(xiàn)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，而且可以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、臨場(chǎng)應(yīng)變及實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]鄭偉東.金融本科專業(yè)訂單式培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革探索[J].中外企業(yè)家，2009（24）：224-225.

[3]鄧瑛.金融危機(jī)背景下金融專業(yè)本科教學(xué)的轉(zhuǎn)型與變革——以項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式為突破口[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：101-104.