應用型本科院校如何在校企合作中激發企業參與動力

王懷宇

摘 要 校企合作中，政府支持的缺失、企業利益未得到保證、高校缺乏主動意識和合作能力、校企合作停留于表層等因素，使企業動力不足。以廣東省江門市的五邑大學為例，以應用型本科院校人才培養模式創新實踐為視角，從學科專業布局對企業的支撐力、協同育人頂層設計對企業的吸引力、靈活運行機制對企業的助推力、互利共贏原則對企業的保障力、校園文化對企業的滲透力五個方面探討校企協同育人中激發企業積極性的動力因素，并提出相關建議。

關鍵詞 校企合作；應用型本科院校；協同育人；企業參與；動力機制

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）12-0037-05

黨的十八大報告中特別強調“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”，這為今后我國高等教育人才培養模式深化改革提出了新要求、指明了新方向。地方應用型本科院校的主要任務是培養面向生產、建設、管理、服務第一線的具有扎實基礎、較強動手能力、使用面寬的應用型人才，因此，以產學研合作教育為基礎，深化應用型人才培養模式的改革，已經成為一種必然的趨勢和選擇。但在實際運行中，企業參與的動力不足始終是一個無法回避的問題，如何打破校“熱”企“冷”的僵局，如何在合作中讓企業受益，是深化校企合作必須要深入研究的問題。

一、企業緣何動力不足

企業參與高等學校的人才培養已經成為高等教育人才培養模式改革的一個重要趨勢。國內一些研究者對長期以來產學研合作教育中校“熱”企“冷”的現象進行了深入剖析，主要觀點集中在以下幾個方面：

（一）政府支持的缺失

有學者提出，在產學合作中，政府的支持情況是口號多、落實少。例如，在搭建信息平臺、提供法律保障和政策支持、建立激勵機制等方面，政府的作用明顯缺失，使產學合作缺乏法規規范和政策推動，難以建立規范有序、運行有效的合作機制。這樣，企業更加容易失去參與產學合作的積極性和主動性[1]。

事實上，廣東省于2010年在全國率先頒布《廣東省高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》，明確規定，“對企業接收學生和畢業生實習、見習并支付實習報酬、見習補貼的，按照國家規定給予稅收優惠。對實習基地、見習基地依法減免有關行政事業性收費。”但2011年一項關于“廣東地方本科院校產學研合作教育的現狀、問題與對策”的研究表明，企業存在不同程度的“急功近利”行為，高校教師、學生在對合作企業的意見欄中填寫“擅自改變合作教育課程計劃”“缺乏參與積極性”“把學生當作短期工或臨時工”的達到36.6%。對企業負責人的調查表明，企業的態度令人堪憂，認為學生“不能直接為企業創造效益”的占25%，產學研在“參與企業技術改造、開發與創新”方面成效不明顯的占68.2%，甚至有少數企業負責人表示“對產學研合作教育不感興趣”[2]。可見，即使有相關政策、條例出臺，企業動力不足的現狀依舊存在，規章制度可能會對企業產生一定的激勵作用，但并不能從根本上解決問題。

（二）企業利益未得到保證

有人認為，目前企業在校企合作中的支出與收益不成正比，甚至支出遠遠大于其預期收益。企業認為參與教育是近期的投入和直接的損失，而獲得的是間接和遠期的收益。調查顯示，有62%的企業認為“企業在校企合作中的付出得不到經濟補償”。可見，這種“投入—產出”“成本—收益”不對稱的校企合作，企業參與的熱情自然不高。另外，企業參與校企合作不僅無法得到即時顯性的實際利益，而且一些淺層次的合作往往還會給企業帶來很多麻煩，干擾企業正常的生產經營，甚至有可能使企業面臨一定的風險[3]。在成本意識和風險意識的雙重驅使下，企業缺乏合作動力是可想而知的。

（三）高校缺乏主動意識和合作能力

一種觀點認為，有些高校在辦學實踐中等、靠、要的思想嚴重，總是期望政府在這方面能下大力氣、有所作為，缺乏危機感和主動參與的意識，在與企業的合作中有畏難情緒，經常導致合作流于形式；一種觀點認為，有些學校對產學研合作教育缺乏深入的理解和研究，并沒有將其上升到人才培養的高度，只是作為大學生實習的一個方面，重視程度明顯不夠；還有一種觀點認為，高校參與校企合作的能力決定了校企合作的規模與深度，一些高校缺乏主動適應市場需求的能力，無法滿足企業的現實需求。

（四）校企合作停留于表層

我國目前已形成的校企合作大都是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，而主動向企業尋求教育合作伙伴，而較少有真正建立在優勢互補基礎上、體現“雙贏”的合作形式。特別是從企業層面分析，多數企業由于對校企合作缺乏戰略的思考和實踐的經驗，在校企合作中處于消極與被動狀態，使校企合作最終成為企業對學校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷入有“合”無“作”的狀態[4]。從形式上看，現有的校企合作大多停留在為學校提供頂崗實習、建立實訓基地等方面，缺乏真正涉及教育教學質量，提升相關的專業建設、課程設置、教學方式、培養方向、師資建設等深層次合作[5]。因此，校企“假合作”成為產學研合作教育中的一種常態而被廣泛詬病。

以上僅從幾個方面對企業動力不足的問題進行分析。在當前的形勢下，高校必須清醒地認識到，與其抱怨外部條件有限和盲目等待政策支持，還不如從自身入手，苦練內功，在校企合作中堅持從實際出發，銳意改革，創新思路，才能打破僵局，探索出一條適合校企共同發展的新路。

二、企業動力源自何方

地處廣東省江門市的五邑大學，是珠江三角洲西岸唯一一所以工科為主的多科性教學型地方大學。在近年來的人才培養實踐中，學校以“企業需求與學校需求相統一、個性化培養和資源共享”等理念開展校企合作，創造性地構建了基于“綜合實驗班”的校企“雙主體”協同培養模式。近五年的實踐證明，該模式有效提升了學生實踐能力，培養效果獲得合作企業和用人單位普遍好評；形成了校企資源共享聯盟，越來越多企業主動參與到校企合作中來；大力推進了教師實踐和科研能力的培養，拓展了學校服務社會的渠道，并帶動部分企業開始與學校拓展新的合作領域。通過對五邑大學的深入調查研究發現，企業之所以在參與校企合作中表現出活躍性和積極參與的意識，主要基于以下四方面的動力因素。

（一）學科專業布局對企業的支撐力

在2009年頒布的《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》（下稱《綱要》）中，賦予了江門“先進制造業重點發展區”的定位[6]。江門市的戰略地位凸顯，并正在努力打造珠三角新的經濟增長極。抓住《綱要》實施的機遇，江門正在加快推進重點項目和產業基地建設，促進自主創新能力提升，促進傳統產業轉型，促進現代產業體系建設。

1.加快完成學科專業布局與區域支柱產業的對接

作為江門地區唯一一所本科院校，五邑大學積極應對廣東省和江門地區產業發展需求，突出對接戰略新興產業和現代服務業，學校開設的環境工程、電子信息工程、通信工程、電子工程及自動化等13個專業與戰略新興產業相對應，有會計、物流、工業設計等20個專業面向現代服務業。在“十一五”期間，學校根據地方經濟社會發展的新形勢，新開設了應用物理學（光電子方向）、交通工程（軌道交通方向）、電子信息工程（信息安全）、法學等專業（專業方向），形成了布局合理、結構優化的專業體系。

2.加快創新體系建設打造區域重要智力源

學校在“十一五”期間制訂了《五邑大學貫徹落實〈珠江三角洲地區改革發展綱要〉行動計劃》和《五邑大學配合〈江門市自主創新總體規劃實施方案〉的若干措施》，圍繞地方經濟社會的發展需求，積極構建綠色光源（LED）、現代交通裝備、紡織服裝等產業公共服務體系，逐步改變從過去單一承擔項目轉向為產業、行業、區域服務提供創新體系支撐。

3.加快提升社會服務的綜合能力和水平

學校在“十二五”發展規劃中，進一步提出“積極打造5大產業公共服務體系，建設6大學科群”的目標。內容是圍繞地方經濟社會的發展需求，除重點打造上述5大產業公共服務體系之外，建設綠色光源（LED）研究院、現代交通裝備研究院、紡織服裝研究院、工業設計研究中心、僑鄉文化研究中心和經濟管理研究院，基本具備產業規劃、高級人才培養、核心技術攻關、科技服務等能力，支撐地方經濟社會的快速發展。

從學校的整體發展思路上可以清晰地看出，學科專業建設與區域產業相對接、深化產學研的融合、構建服務區域經濟建設與發展的創新平臺、提升社會服務能力與水平成為學校全面融入區域發展的重大戰略，這為提升本地區企業的核心競爭力提供了前所未有的人力、物力、智力等支撐，特別是能夠快速而有效地補充符合產業整合和產業升級需要的人力資本，成為給企業注入活力的最重要方式和途徑，使企業依托學校的內驅力顯著增強。

（二）協同育人頂層設計對企業的吸引力

學校將校企協同育人作為全校人才培養工作當中的重要一環并上升為學校發展戰略，實施齊抓共管。學校在人才培養模式改革上充分體現出“三個面向”的特點：面向江門、廣東以及輻射整個珠三角乃至港澳地區；面向地方支柱產業和戰略性新興產業的龍頭企業；面向教育教學改革一線，突出實踐，滿足大學生成長成才的現實需求。基于此，學校在校企協同育人的頂層設計上打破了以往各院系、專業各自為戰、尋求校企合作途徑的散亂局面，加強校級層面的統籌協調，直接對接本區域內的龍頭行業、企業，舉全校之力，興育人之實，形成良好效果。

1.依據企業的需求創新性組建“綜合實驗班”

如何開展校企協同育人和為企業提供全方位的服務，是學校致力于人才培養模式改革始終無法回避的問題。基于此，學校在制度設計上，根據合作企業的崗位需求和實際情況，結合企業需求的多元性和同類人才有限性的特點，采用靈活多變的形式實現彈性化組合，而其中極具創新的是以“綜合實驗班”為基礎的校企“雙主體”協同培養模式。“綜合實驗班”就是依據學生分散性實踐原理，以多專業學生組合為原則，由學校與多家合作企業分別組建。校企以“綜合實驗班”為載體，通過共同完成實驗班學生培養的全過程，將學校需求與行業企業需求相統一，將學校利益與企業利益相契合，從而實現校企“雙主體”協同培養目標的過程[7]。

2.“綜合實驗班”的主要特點

以企業需求為導向，按照企業的實際崗位需要，選拔相關專業的學生組建實驗班進行校企聯合培養；雙主體共同參與整個人才培養過程，在學校教學活動中，企業參與人才培養方案的制定，由專職教師和企業工程師共同承擔專業課程；在企業教學活動中，企業工程師根據人才培養方案為學生講授相關課程，并參與學生實踐環節的指導，使人才培養具有更強的針對性；教師參與企業培養過程，并直接參與企業的技術難題或攻關項目，為企業提供技術指導，解決生產中遇到的各種問題。

3.頂層設計的創新點

頂層設計實現了三個轉變，即對于同一企業在接納學生實習實踐的數量上實現了由多人向少人的轉變，對于同一企業在接納學生實習實踐的專業上實現了由單個向多個專業的轉變，對于同一班級的學生培養實現了由統一向多元的轉變。這一思路突破了以往產學研合作教育的傳統做法和經驗，是一次成功的轉型。這一創新實踐是學校在適應市場經濟條件下為滿足不同企業的多種需求而進行的有益嘗試。一方面，有效完成人才培養目標；另一方面，解決了企業由于每年接待大量實習生而帶來的困擾；同時，有利于為企業有針對性地培養適銷對路的人才，使企業參與合作的意愿和積極性明顯提升。

（三）靈活運行機制對企業的助推力

學校在校企協同育人的運行機制上，有幾個關鍵要素充分考慮到企業的訴求。

1.采用“輪崗+定崗+準職場人”機制運行

學生第一個暑假進入企業進行認知式實踐；第二個暑假開展輪崗式實踐；從第三個暑假及至整個第四學年在企業進行準職場人實踐，學生的實習實踐活動全部在企業中進行，包括真實的崗位訓練和畢業論文設計。實習期滿后，學生不僅能夠全面了解企業的規章制度、生產流程、管理運作、崗位職責、技術要領等各個方面，還能夠勝任某個固定崗位的工作，選擇留下就業的學生可以省去實習期直接作為正式員工使用，大大降低企業用于招聘、培養、培訓方面所需付出的時間、人力、物力成本和可能存在人才跳槽的隱性成本，提高人才使用效益。

2.采用個性化人才培養方案

在教學過程中，學校與企業根據學生專業特點和個體差異，為每個學生設計相應的個性化培養方案。校企共同實施培養方案，并對培養過程、培養質量協同進行監控和評價。合作企業為實驗班學生配備導師，對學生在企業的學習和實踐過程進行一對一的指導和管理。采用這種方式，同一專業的學生進入不同企業實習后，人才培養的特點會呈現個性化差別；即使同一專業的學生進入同一企業實習后，由于崗位不同，也會呈現出一定的差異，這種靈活的機制使人才培養的針對性顯著增強，更能夠滿足企業的現實需求。

3.實行雙向性選擇

實驗班從入口到出口均采用雙向性選擇，入口處由學生申報、企業把關，達成共同培養意向；出口處區別于以往的訂單式培養，學校與企業簽訂“聯合培養協議書”，明確雙方的權利、責任和義務，并約定學生畢業時采取雙向選擇的方式就業。這種培養方式解除了企業的后顧之憂，企業可以根據自己的實際需要和對學生情況的了解和把握，有選擇性地決定學生的去與留，極大地提高了就業和用人上的靈活性。企業通過長期培養和考察，可以選到自己滿意的學生，而從另一個角度講，選擇留下就業的學生，往往對企業有強烈的認同感和忠誠度，在日后工作中穩定性強，可以有效減少企業人力資本的流失。

（四）互利共贏原則對企業的保障力

學校始終堅持的基本原則是，通過校企聯合培養提高學生實踐能力，同時也推進企業生產和研究工作的進展，實現企業、學生和學校的共贏。這一原則將學校需求與行業企業需求相統一，將學校利益與企業利益相契合。

1.人才培養方案與企業結合緊密

在學校制定具體的人才培養方案中，設置了幾個滿足企業需求的關鍵點：一是在理論學習階段，設置與企業崗位相關的課程，使前期的培養工作有的放矢；二是在企業實踐階段，設計先輪崗再定崗的方式，使學生的崗位適應性增強，并可以直接為企業創造價值；三是在畢業論文階段，采用雙導師制，并以企業的實際問題作為論文選題，有助于解決現實問題。

2.有效保障企業人力資源的可持續性

以校企深度、平等合作為基礎，學校與多家企業建立長期穩定的人才培養“雙主體”合作聯盟，只要是與學校有合作關系的企業，只要對方有人力資源的需求，學校可以逐年滾動式組建“綜合實驗班”，并根據企業需求及時調整專業組合及學生數量，持續不斷地為企業輸送人才。

3.靈活組建教師團隊解決企業難題

與“綜合實驗班”一起進入企業的還有來自不同專業的教師組建的教師團隊，他們進入企業后不僅需要與技術人員共同完成對學生的培養和管理工作，還要以科研工作為支撐，幫助企業解決現實中遇到的各種技術問題，充分發揮高校科研力量的核心地位和核心價值作用，推進企業生產和研究工作的進展，使企業獲得資源共享的利益。

互利共贏原則是在確保人才培養質量的基礎上，充分考慮企業所需，有效保證了校企合作的順利運行，使企業對學校的信賴度和依賴度逐漸增強。

三、啟示

五邑大學人才培養模式的改革與創新雖然還需要一個長期完善的過程，但對于當前校“熱”企“冷”的現象仍然具有一定的啟示和借鑒意義。

（一）變“被動”為“主動”，發揮主觀能動性是學校的生存之道

學校始終堅持走出去戰略，深入企業生產一線，了解各類企業的需求，在長期探索實踐的基礎上，深化人才培養模式的改革，探索出一條校企協同育人的新路。在“綜合實驗班”模式推進過程中，學校教務處將實驗班運行情況設計成宣傳冊，寄到一些知名企業，同時主動進入企業，宣傳這種新的培養模式。通過不斷的努力，先后有30多家企業與學校協商合作事宜，已經有越來越多的企業認同這種模式，并主動與學校聯系，尋求合作機會。

（二）以“多變”應“不變”，創新是產學研合作教育發展的動力

充分考慮不同區域、不同行業、不同企業的特點和需求，因地制宜、審時度勢，敢于創新、勇于實踐，采用多條腿走路的方式，實現產學研合作教育的轉型式發展，是五邑大學人才培養模式改革的關鍵所在。“綜合實驗班”的理念、設計與實踐，是對傳統產學研合作教育的一種突破和創新，不僅豐富了中國產學研合作教育的本土化內涵，更具有一定的借鑒意義和推廣價值。

（三）用“有為”謀“有位”，制度設計和運行中充分考慮企業的利益

實現資源共享與整合的校企合作，先決條件是需要校企具有共同一致的合作理念和互惠互利的合作宗旨。而我國目前校企合作發展中關鍵性制約因素正是在于企業對于校企合作缺乏戰略性的認識。因此，讓企業了解校企合作，并能夠在校企合作中真正有所收獲和提高效益，才能保障這項事業的可持續發展。五邑大學在制度設計和運行中，正是充分遵循了這項原則，將“合作育人、合作辦學、合作就業、合作發展”的新理念、新目標、新任務真正落到實處。

（四）化“有形”為“無形”，提升學生綜合能力素質

傳統的課堂教學模式只注重對學生理論知識和專業素養的培育，通常會產生“重理論輕實踐、重知識輕能力、重專業輕人文”等人才培養的弊端，五邑大學“綜合實驗班”模式不僅通過校企合作提升了學生自主學習能力、團結協作能力、組織管理能力、人際交往能力、語言表達能力等，同時還有一個潛在的較大優勢是，由于實驗班學生由多個專業組成，不僅有利于學生對其他專業知識的了解，而且有助于彼此之間的分工、交流與協作，對于提升學生綜合能力的影響無疑是深遠的。

五邑大學的經驗表明，充分把握自身的歷史底蘊、區位優勢、資源條件、生源特點和學科類型，明確辦學定位、發展規劃、人才培養規格和學科專業設置，加快理念創新、制度創新、機制創新，主動走出象牙塔，才能打破校企合作的僵局，才能充分發揮學校在區域內的引領作用，才能為社會輸送真正能夠滿足各行各業發展需要的多規格人才，這才是學校生存與發展之道。