基于高考制度改革的“走班制”及“個性化課表”

王爽

摘 要 《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》在教育界尤其是高中學段引起了很大反響。教育將更多的選擇權交給學生，學生自主選擇高考考試科目，必然會促進“走班制”與“選課制”的發展。

關鍵詞 分層教學 走班制 選課制

一、高考制度改革促進“走班制”與“個性化課表”的發展

1.研究背景

2014年9月3日，國發〔2014〕35號《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（下文簡稱為《實施意見》）在教育界尤其是高中學段引起了很大的反響?！秾嵤┮庖姟分刑岢隽丝傮w目標，并對試點地區進行了明確要求。

根據國務院的《實施意見》，上海市和浙江省分別頒布了《上海市深化高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》、《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》。由此可以看出，這次的高考體制改革力度大，改變了以前高考一考定終身的狀態。上海師范大學原校長張民選表示：“高考改革方案從簡單的分數公平，邁向更符合教育和人才成長規律的內涵公平”。

高考改革將選擇權更多地交給學生和學校。高考除必考的數學、語文、外語，另外3門從6門等級性考試科目里選，應該有20種組合方法，學生可根據報考高校要求和自身興趣特長，自由組合高考科目。這對高中教學模式無疑是一個不小的沖擊：高中將更多實行分層教學和走班制，教學組織形式隨之可能發生變革。

2.概念的界定

所謂走班制是指上課的教室和教師固定，學生根據自己的興趣和學習能力，選擇在適合自身實際情況的班級中上課。韓艷梅指出，在教學活動中，走班是從學生的角度提出的概念，學生根據預先設定的學習計劃，以“走班”的形式“流動”到自己將要上課的班級。[1]它打破了傳統的班級授課制的束縛，實現了因材施教、個性化教學。

所謂個性化課表是指學生學習不使用統一課表，而是學生根據自己的實際情況進行選課，由選課的內容確定一份適合學生自身學習的個人課表，不同的學生所選的課程不同，因此生成的課表也是不同的。

二、美國的“走班制”教學對我們的啟示

美國是世界上最早實行“走班制”教學的國家，美國高中教學特色即為實施選修課程、“走班教學”。我們在高考改革之初，對美國的選課、“走班”的實施情況進行分析和借鑒是有必要的。美國的課程類型主要分為：核心課程、選修課程、教育計劃或項目。美國的高中教育充分尊重學生個性發展，例如：數學課程分為初等數學、代數、幾何、高等代數、微積分等幾門子課程；雖然數學是必修課程，但是學生可以根據自己的情況，選擇其中至少一門子課程即可。如果一名學生數學能力強，英文較弱，將來想報考與數學有關的專業，那么他可以選擇數學中的高等代數、微積分等和大學數學相關的、難度較高的數學課程，英語則可以選擇相對簡單的子課程。另一同學英文較好，數學較弱，那么這位同學就可以選擇數學的簡單課程和英文的高難度課程。

在選修課程方面，美國不同的高中，設置內容不一、難度不同的校本選修課程供學生選擇，滿足不同學生的需求，有效應對學生的個性差異。由于課程類目繁多，學生的興趣愛好不一，安排選課及設計課程表是學校的重要工作。

美國高中常見的課程表有課段式課程表、循環式課程表、增減式課程表、選課式課程表等。其中的課段式課程表和選課式課程表極具特色。表1是美國一所中學的課段式課程表，它是美國學校最為常見的一種彈性課程表。課段和課時不同，我們可以將課段理解為原來課時的延長，也可以理解為兩個或多個課時的組合。一般選修課為單課時一節課，核心課程一般是以課段的形式出現的。

對于選課式課程表，一般學校都有兩個課表，首先是根據學校的教師和教室排一份全校教師課程表，然后學生根據教師課程表進行選課，生成自己的課程表。例如一個教師，如果只擔任一門一個年級一個層次的課程，他一天的課就都是這一門課程。選修這一門課程的學生，上這一門就可以有五個時間選擇。這樣可以避免上課時間上的沖突，但是一天五節課，這樣的工作量對老師來說也是非常大的。

三、對策與建議

1.高二學年開始實行分層次教學及選課制

根據國務院的《實施意見》、上海市和浙江省分別頒布的《實施方案》、《試點方案》，我們暫且不考慮高考必考的語文、數學和外語三個科目，對于所有的學生需要參加合格性考試的政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六門學科，學生需要根據自己的情況選修其中的三門參加等級性考試，等級性考試的成績計入高考總分。很明顯，合格性考試和等級性考試對學生的要求是不同的，若參加合格性考試和等級性考試的學生都學同一難度的課程，明顯不符合學生的實際情況，這就要求我們必須進行分層次教學，實行“走班制”及“選課制”。

高一階段，由于高一的教學任務主要就是基礎知識教學，而六門選修課都要參加合格性考試，所以高一階段可以暫且不實行選課制。

高二階段，通過高一一年的學習，學生對自己的實際情況已有所認識，對自己將來進入大學的學習也有了一定的規劃，因此可以在高二學年開始采取選課制度，每名學生根據自己的專長，根據大學院校的招生要求，選擇適合自己的課程。

學校應該對選修課采取分層次教學，每一學科分兩個課程，A類課程難度要求達到合格性考試標準，B類課程難度要求達到等級性考試標準。學校根據情況安排學校教師的統一課表。

2.制定全校統一課表

假設一個年級有10個自然班，語文、數學、英語教師各5名，政治、歷史、地理、物理、化學、生物各3名，制定全校課表，如表3所示。表3為全校統一課表中星期一課表，星期二至星期五的課表與表3類似。

我們也可學習美國的時段式課表，將參加高考的課程，也就是B層次的一些課程，設置成時段課程，如表4。

在制定課表的過程中應注意以下幾個方面：

第一，注意時間上有沖突的學科。例如，在表3中數學與外語、外語與語文、物理與化學等，在周二至周五排列課表時應注意沖突學科的調整，例如，周二的課表，可以安排數學與物理沖突。

第二，注意A層與B層的時間安排。例如，在安排物理課時，安排物理A層的課程，同時最好安排物理B層的課程，這樣選擇不同難度課程的學生都有物理課程可以選擇。雖然不在同一時段安排也可以，但是由于選課課表要考慮的方面太多，這樣的安排能使得工作量可以降低一些。

第三，注意課時的安排。注意一周課程總的課時量，數學、語文、外語應達到六課時，選修課程應該達到二到四課時。

第四，注意考慮教師的實際情況。要考慮到教師的人數、課時數，合理安排教師一天的工作量。

3.學生個性化課表的生成

學生根據自身的實際情況進行選課，教師應做好指導工作。

第一，使學生保證每一學科一周的課時量達到學習的要求。甲和乙都是高二一班的學生，甲選擇的學習內容為：化學B、政治B、地理B、生物A、物理A、歷史A，周一選課，他選擇了101數學、108語文、110化學B，則他周一只需要上三個科目的大課即可。乙同學學習內容為：物理B、化學B、歷史B、生物A、政治A、地理A，他在周一選課時，選擇了108外語、106數學、105歷史A、109地理A。甲一周所選的課應保證數學、語文、外語六課時，化學、政治、地理三到四課時，生物、地理、物理二到三課時。乙一周所選的課要保證數學、語文、外語六課時，物理、化學、歷史三到四課時，生物、政治、地理二到三課時。其他同學也都應保證達到類似的要求。

第二，學生選課時應注意同一門課程最好選擇同一位教師的課，這樣才能保證每課之間課程的銜接、學習內容的連貫和完整。見表5。

第三，每個學生根據自己的實際情況進行選課，這樣同一個自然班的學生選擇的課程不同，在不同的班級進行上課，學生的班集體意識可能會淡化，因此，自然班的班主任老師可以開展主題班會或其他活動來增加學生之間的交流，強化集體意識。

第四，有些學科在學生的印象中非常難，像理科中的物理，文科中的地理。學生認為不好學，考高分不容易，認為理科中的生物相對容易學。那么在選課過程中很有可能會出現大多數學生都來選生物B這門課程，而物理B和地理B學的人相對較少，這就使得生物學科出現師資緊張的情況，并且在高考報考這方面也容易出現某個專業擁擠的現象。教師在指導學生選課時應考慮到這方面因素，和學生及家長進行適當的溝通。

參考文獻

[1] 韓艷梅.新課程背景下學習組織方式的新探索——“走班制”的實施與管理[J].遼寧師范大學學報：社科版，2003（5）.

[2] 張曉瑜.美國課段式課程表：經驗與啟示[J].課程·教材·教法，2009（2）.

【責任編輯 王 穎】