淺淡多媒體在初中數學教學中的運用

宋維清

摘 要 在初中數學課堂教學過程中巧妙運用多媒體技術，將對教學帶來極大的幫助，不但能呈現知識的感染力，還能激發學生的學習熱情，利于學生思維能力和創新能力的培養，從而提高課堂教學效率，優化課堂效果。

關鍵詞 多媒體；數學教學；創設情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0094-02

初中教學過程中，作為基礎學科的數學有著其他學科不可替代的作用。數學的學習過程，其實就是一個求知進取、體驗探究的過程，是學生通過數學活動，不斷發現問題、提出問題并解決問題的過程，學生在不斷質疑、探索、創造中，學會合作交流，學會自主學習。尤其在初中教學活動中，為了適應時代發展，跟上新課程標準的規定，要拋棄以往那種以教師為中心，教師為了教而教的“一言堂”模式，要建立一種以學生為主、教師引導為輔的現代教育模式，要讓學生做學習的主人，學生才是主角。教師作為引導者，運用多種手段多種形式激發起學生學習的熱情，如巧妙地將多媒體技術引入到初中數學課堂教學中，使課堂氣氛變得輕松愉悅，引導學生獨立自主地去學習，主動地去學習，真正做學習的主人。

1 提問設疑，創設情境，也就是讓學生“思”

教師的導語引入是數學教學的出發點。尤其在初中數學課堂教學中，教師以提出問題作為導入，是課題引入和設疑學習的前提。教師提問設疑，激發起學生的求知欲，又通過課本和多媒體的教學培養學生的能力，這也能改變教師灌輸、學生接受，教師問、學生答這種被動學習的局面。在教學過程中，根據教學內容巧妙運用多媒體時，如果教師再提出一些具有挑戰性或者富有思考性的問題，學生以此為出發點進行思考，不但學習興趣被調動起來，還引起強烈的學習新知識的欲望。如在講授初一幾何平行線相關問題時，筆者就將多媒體技術運用到教學中。在用平行線判定“同位角相等，兩直線平行”時，筆者沒有直接去驗證，而是通過多媒體向學生展示，再通過多媒體變換向學生演示，然后讓學生進行觀察比較。這時再提出問題，設置疑問造成懸念，將學生的注意力吸引過來，調動起學生的積極性，然后引導學生去探究。通過多媒體的運用，巧妙導入本堂課的教學內容，從而達到教學的目的。教師創設情境導入教學的過程，也激發學生開始自主學習，引導學生各種能力的發展，讓學生學會用正確的思維和方法去發現問題、思考問題和解決問題，教學效果也就得到了增強。

2 實踐操作，激發興趣，也就是讓學生“動”

在平時的教學過程中，教師必須遵循認知規律，許多問題最后的結論都要以事實為依據，從實踐中得出答案。正如毛主席說的那樣：“從實踐中來，到實踐中去。”而多媒體教學的運用，對得出的答案進行了又一次的驗證。還是以初一幾何中的教學為例，就拿比較線段大小這課來說，筆者讓學生事先準備幾根小木棍，其中最少要有兩根長度相等，然后讓學生自己動手去操作。先把兩根小木棍的一端對齊，然后讓學生觀察小木棍的另一端，從而判斷出兩條線段的大小。再拿另外的小木棍進行比較，讓學生通過實踐操作得出線段比較的三種情況。然后用多媒體將類似的情況進行演示驗證，讓學生知道從實踐中得出的結論是正確的，并且使學生的學習興趣更加濃厚。

再比如，在講解對頂角相等時，筆者也將多媒體技術進行了巧妙的運用。首先，用多媒體演示兩根小木棍相交，即兩條相交直線；然后固定其中一根，讓另一根小木棍繞著交點旋轉。這時讓學生進行觀察：在旋轉過程中，兩組對頂角的大小在不斷地變化。筆者用多媒體繼續去驗證這兩組對頂角是分別相等的。最后，利用嚴密的邏輯推理去證明這個結論的正確性。多媒體技術的巧妙運用，激發了學生的學習興趣，也讓學生真正動了起來。

3 討論交流，協作互助，也就是讓學生“議”

在初中數學教學中，教師可以引導學生進行討論交流。教師把問題拋給學生，營造一個讓每個學生都能參與的討論交流的環境，讓學生在討論交流的學習過程中學會互助合作。當交流到一定程度時，用多媒體對交流的結果進行解答或驗證，以求讓每位學生都能真正理解。因為每個學生的思維方式都不盡相同，解決問題的策略也各異，教師引導學生合作交流，是讓學生在獨立思考之余與人分享，互相傾聽、質疑、解疑、明了，相互交流信息，相互促進學習，以達到主動求知，能得到共同提高的結果。而多媒體能讓解疑的過程變得富有生趣，簡單易懂，利于學生對討論的結果有個正確的定論。

如在學習“用待定系數法求二次函數解析式”這節課時，有一道這樣的題：已知拋物線經過（0，0）（12，0）兩點，頂點縱坐標是3，求出拋物線的解析式。課上引導學生討論交流，讓多個學生對此進行不同的解答，看解答方法是否都相同，是否都正確，并且利用多媒體將多個學生解答的結果都展示出來，以便于比對。學生解答方法展示：

A：設出拋物線的解析式為y=ax2+bx+c，然后把兩點坐標（0，0）（12，0）代入，再根據頂點縱坐標的公式列出方程組，分別解出a、b、c的值，這樣解析式就求出來了。

B：利用拋物線對稱性特征求出對稱軸，從而得到頂點坐標為（6，3），然后設拋物線的解析式為y=a（x-6）2+3，將（0，0）代入，求出a，解析式就出來了。

C：先求出頂點坐標為（6，3），設拋物線的解析式為y=a（x-0）（x-12），直接代入，求出a的值，化簡就行了。

不同的學生思維方式不同，解題方式也就不同。筆者對不同學生的答案給予點評并鼓勵，而學生通過多媒體對不同方法的展示，也讓自己的思路更開闊，多學習了幾種解題方法。

4 歸納總結，主動參與，也就是讓學生“學”

教師對新知識傳授結束后，要引導學生對學過的知識進行歸納總結、及時鞏固，讓學生主動參與到自主學習的過程中來。通過多媒體的輔助對知識進行梳理，歸納分類，對學過的知識進行鞏固。不是單單從學生掌握知識的多少來判斷，而是看學生是否通過學習獲得了獲取知識的方法。如在講授“函數的奇偶性”這節課時，筆者在引導學生進入狀態后，先用多媒體分別展示出奇函數和偶函數的圖像；然后引導學生分別說出這兩種函數的圖像特征（即對稱性）；接著讓學生根據圖像特征，分別說出這兩個函數的數量特征（也就是對稱點縱坐標的數量特征）；繼續根據數量特征，用符號或者式子寫出對稱點縱坐標的數量關系，奇函數時是什么，偶函數時是什么。教師可以寫出一個式子，讓學生去思考是否有奇偶性，然后根據以上一步步給學生的梳理過程，讓多媒體一步步重復展示，再歸納總結出定義，同時引導學生總結出判斷函數奇偶性的一般過程是先看定義域再看關系式的。

在這個學習過程中，學生不但對學過的知識進行了總結鞏固，還提高了認知過程，從感性認識提升到理性認識，真正的讓學生學會學習。

總之，將多媒體技術巧妙運用于初中數學教學中，能讓學生學習變得更為主動，學生在探究知識的過程中能更真實地體會數學的魅力，讓學生越來越喜歡學數學。■

參考文獻

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