以思啟智，以導促學

張超

【摘要】思維導圖作為一種可視化的有效知識表征工具，可同時激活人的右腦和左腦。在高中英語閱讀教學改革中，思維導圖的應用對學生英語閱讀學習興趣的激發及對學生英語閱讀能力的培養等方面均能產生積極的影響，在高中英語閱讀教學模式改革中引入思維導圖工具時應該遵從循序漸進的“分層式”應用模式。本文以高中英語閱讀教學中思維導圖的分層性應用為研究基礎，重點圍繞兩者的融合方式及思維導圖在高中教學不同階段中的使用等展開分析。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語閱讀 分層式教學

思維導圖作為一種可視化的有效知識表征工具，可同時激活人的右腦和左腦，一般情況下在高中教學中加以應用時，多慣性使用圖形、關鍵詞等來嘗試提升學生的記憶、理解及創造性思維能力。思維導圖與當前閱讀教學融合的方式，應在深入分析和了解高中英語教材中記敘文、說明文的特征的基礎上，嘗試設計出符合學生學習興趣及高中生年齡階段閱讀需要的思維導圖模型，以輔助教學實踐的具體應用。基于思維導圖在高中英語閱讀教學改革中對學生英語閱讀學習興趣的激發及對學生英語閱讀能力的培養等方面所產生的影響。

一、 思維導圖融入高中英語閱讀教學的意義

1.思維導圖助力激發學生學習動機。動機強弱直接決定英語閱讀成效，動機是學生初步對閱讀產生需求的源頭。筆者在教學中發現，高中英語閱讀教學中所選擇的部分英語閱讀課文其實并不容易激發學生的學習激情及想象力。因此在教學中，使用思維導引圖來更好的激發學生學習興趣及拓展學生想象力的作用就更為突出。思維導圖最大特征為可充分借助字詞、邏輯、數字、圖像、空間意識、色彩等的同步工作來激發和深入挖掘大腦性能，幫助學習者明確思路，抓住閱讀篇章中的關鍵詞，直觀清晰的看到不同知識點之間的相關性。

2.思維導圖可輔助學生更好地記憶和理解閱讀材料。在產生閱讀基本動機之后，日常閱讀中，絕大部分學生將關注的重點放在閱讀材料的分析和對應問題的解答方面，如此很容易忽視材料中的關鍵詞，這就容易造成學生不能充分利用閱讀材料的潛在價值。然而思維導圖可借助各類關鍵詞、層級結構、各類顏色來更好的凸顯閱讀材料，使文章架構更為明確清晰，思維導圖展示時多以圖例出現，其更強的知識層次展示性可快速促進學生更為便捷、清晰的記憶信息，因此作為良好的文本提取方式和回憶促進方式，思維導圖與高中英語閱讀教學的良好融合，可有效提高學生的理解記憶能力，進而促進教師進行教學改革嘗試。

3.思維導圖有利于培養學生組織能力及創造性。閱讀本身是一個需要學生不斷組織信息和各類知識的過程，其學習的成效主要依賴于學生對此類信息的組織程度。思維導圖作為開放型的架構圖，學生在進行嘗試性的創建的過程中，其必然融入自身的思維，因此，思維導圖的創建過程同樣是培養學生發散思維能力、創造性、組織能力等的過程。而學生按照自己的性格及文章的特點來選擇不同的形式、圖像、顏色等來進行具有個人特征思維導圖的設計，則更有利于教師挖掘學生在閱讀能力以外的其他各類潛力。

二、 高中英語閱讀教學中思維導圖的分層式融入探索

1.閱讀之前的活動布置階段。此階段的目的在于讓學生預先對需要閱讀的文章體裁及話題進行深入了解，因此在此環節中，教師可按照思維導圖的要求，進行需要閱讀文章圖片、標題等與思維導圖相關性的融合，以此作為引發學生閱讀積極性的基礎。在具體運用時，教師可針對學生需要閱讀的文章進行相關話題的設計，并邀請學生共同就該話題進行思維導圖的制作。學生在制作思維導圖的過程中，可多角度深入了解需要閱讀的內容。由于閱讀體裁具有不同的特征，教師在提供閱讀材料時需要預先為學生提供此類體裁特征和相關知識的介紹，以輔助其對體裁篇章結構、語篇特征等進行基本了解，為之后的體裁知識圖式分解張本。當學生對不同體裁的文章話題產生一定了解之后，教師可介紹該體裁的結構特點并進行思維導圖的展示，如人物傳記類的閱讀體裁在進行架構模型搭建時，教師可以任務為中心，圍繞童年、成年早期、成就、評價四方面所存在的各類事件設計思維導圖的構建。

2.閱讀過程中的思維導圖活動設計。此環節作為學生閱讀教學中極為重要的環節，其目的在于對學生閱讀策略和技能進行學習，立足體裁的特征及閱讀目的，教師進行文章層次關系和篇章結構的分析時，可從引導學生從欣賞、理解、評價課文角度入手，進行思維導圖的設計和構建。比如在學生閱讀完閱讀材料之后，教師進行思維導圖的展示和呈現。盡管此階段的確以教師為主，但是隨著學生對思維導圖認知的不斷深入，學生在進行閱讀文章大意的提煉和快速瀏覽的過程中，可嘗試進行思維導圖的搭建來激發自身的閱讀興趣。閱讀過程中按照課文的實際內容，可按照文章泛讀、精讀、思維導圖分支設計的基本要求，通過設計與閱讀文章相關內容密切相關的、思維表格設計需要的、閱讀問題回答需要的，以及文章語言知識特點表現需要的不同類型的思維導引圖，來幫助學生牢固掌握英語語言知識，充分了解不同段落的細節、主要事實等，以進行思維導圖、二級思維導圖、三級思維導圖的繪制。思維導圖的實際存在價值在于幫助學生快速掌控文章架構和重點，剔除與大綱無關的內容，輔助學生提升信息的獲取和處理能力。因此這個環節的學生閱讀能力的鍛煉要求更為嚴格。

3.閱讀后活動環節中思維導圖的運用。在學生對思維導圖產生了初步認識并可以自行設計之后，閱讀后活動環節中，主要以引導學生深入文章內容，進一步了解文章信息并對文章產生記憶和評價為主。此環節教師可設計與文章話題相關的各類深層次的問題，以拓展學生思維，深化其對文章的了解。思維導圖在此部分的應用主要集中表現為，使用思維導圖所提供的線索作為文章分析的關鍵，引導學生進行課文復述，以促進學生更好的消化課文所提供的各類信息，并強化知識架構。考慮到思維導圖需要使用關鍵信息、圖和各類顏色來對文章進行整體性的呈現，因此多媒體課件可引入進來輔助學生強化對文章的記憶和理解，以提升其閱讀的自信心。

三、思維導圖在高中英語不同閱讀教學體裁中的應用

從人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》的選修 6-8和必修1-5內容和要求來看，目前人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》中閱讀體裁課分為8個模塊，而對不同模塊的現有體裁進行提煉時，可見其中數量最多的為說明文和記敘文，記敘文尤為突出，是必修中的主要教材，而說明文在必修中僅次于記敘文，在選修中卻明顯增多。由此，思維導圖主要應用在說明文和記敘文的體裁閱讀教學中。

首先，思維導圖在英語說明文閱讀中應用。就目前梳理的結果來看說明文在人教版高中英語教材里占31.17%的比例，如Unit1 Festivals around the world中Festivals and Celebrations，此課主要對中外節日習俗、節日種類、人類活動等進行說明，以拓展學生跨國文化知識和社會文化背景為基本目標。在教師進行教學設計時，思維導圖方面建議教師圍繞中國節日和外國節日分別進行思維導圖的設計。在教師與學生互動階段則可使用頭腦風暴的模式，引導學生從觀看教師的思維導圖，到參與思維導圖設計再到使用多媒體工具進行中外節日具體如何參與和應用方面的討論方面。此種層進性的教學方式和理解方式更有符合學生的學習和理解規律。

其次，思維導圖在英語記敘文閱讀中應用。作為人教版高中英語教材里應用最為廣泛的文體形式，其覆蓋范圍極為廣泛。在此類型的思維導圖設計時，教師可按照學情具體要求進行設計。

綜上所述，在高中英語閱讀教學的分層性教學改革方面對思維導圖的應用意義重大，在實踐探索方面應用率應更加突出。鑒于高中英語閱讀教學需要，以學生學習規律和理解能力等方面規律作為基本原則，因此，建議在高中英語閱讀教學的改革中，分階段性、分層次性的引入思維導圖，逐步培養學生的學習興趣和提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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[3]王源帥.高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用研究[D].山東師范大學.2014（06）.