試談班級(jí)的分層教學(xué)

郭春梅

[摘 要]本文首先闡述了分層教學(xué)提出的必要性，其次給出了分層教學(xué)的定義，理論依據(jù)，最后說明了分層教學(xué)的具體措施及效果。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；分層施教；分層組合

一、“分層教學(xué)”的提出

分層教學(xué)是在同一班級(jí)里將課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分層。因此同一教學(xué)班的學(xué)生盡管他們處于同一年齡段，受到幾乎相同的教育，在許多方面有共同點(diǎn)，但同時(shí)也表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異。其中在數(shù)學(xué)學(xué)科體現(xiàn)尤為明顯。雖然學(xué)生的智力因素與非智力因素也勢(shì)必造成學(xué)生參與能力的差異，但傳統(tǒng)教學(xué)法受大班、課時(shí)40分鐘時(shí)間等限制只能照顧中等學(xué)生。采用一種教法、一種作業(yè)。而這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個(gè)層面學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識(shí)水平和以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織者，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

二、“分層教學(xué)”的定義

“分層教學(xué)” 是指在共同的教學(xué)目標(biāo)下根據(jù)個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的潛能在老師的培養(yǎng)下都得到充分的發(fā)展。

三、“分層教學(xué)”的理論依據(jù)

早在兩千多年前，孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，他主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。美國(guó)教育家布魯姆也認(rèn)為學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績(jī)。

四、“分層教學(xué)”的實(shí)施

1.科學(xué)的分層

科學(xué)的分層是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提。于是分層是在每次考試測(cè)試之后，認(rèn)真分析試卷，詳細(xì)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上.根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分開幾個(gè)層次。我把學(xué)生分為A、B、C三層，（A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好. B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好. C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下.）當(dāng)然，按這樣的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了.但在學(xué)生面前我把各個(gè)層次分別叫做拼博組，奮斗組，勤奮組。并告訴他們各自?shī)^斗的目標(biāo)，需要努力的方向。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，達(dá)到整體發(fā)展。

在我的教學(xué)實(shí)際中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，我認(rèn)真鉆研大綱和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分析哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。例如：

拼博組所要達(dá)到的目標(biāo)：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)尖子。有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開小灶.要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵(lì)他們多提出問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

奮斗組所要奮斗的目標(biāo)：提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化. 提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問，多提問題， 要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)好的同學(xué)。

勤奮組所要奮斗的目標(biāo)：盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì)，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取達(dá)到合格以上成績(jī)。

3.分層施教

精心設(shè)計(jì)，分層備課。教學(xué)中分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂每節(jié)課的基本概念，主要內(nèi)容，接著進(jìn)行分層次練習(xí)，教師分重點(diǎn)指導(dǎo)。

4.對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層是為了使學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與作業(yè)量得到協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，量力而行，使每一不同層次的學(xué)生各盡其能，各得其所。按照三類教學(xué)目標(biāo)，從易到難分設(shè)三個(gè)層次的作業(yè)供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇適當(dāng)?shù)膶哟芜M(jìn)行練習(xí)。通常拼博組回加一些鍛煉思維性的題。勤奮組會(huì)加強(qiáng)基礎(chǔ)，概念性的習(xí)題。

5.分層組合，互幫互助

教師把全班學(xué)生分為幾組，每組有好，中，差，各個(gè)層次的學(xué)生。每周留有一定的時(shí)間讓每組之間自由交流學(xué)習(xí)。

五、“分層教學(xué)”的效果

經(jīng)過短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)初見效果。但時(shí)間短，改進(jìn)中還存在著許多問題。對(duì)于使這一種教學(xué)活動(dòng)能更好發(fā)揮它的作用，我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻(xiàn) ：

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[3]周俊，肖嬋嬋；《分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》 （《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2000年第6期）.