淺談高中英語語法課堂設計的多樣性

鄒玉梅

【摘 ? ?要】本文就目前高中英語語法教學中認識上的一些誤區，解讀英語課程標準中有關語法教學的目標及其所倡導的教學理念，并探討如何行之有效地教授新教材的語法部分，提出根據不同的教學任務和教學時段采用不同語法教學模式和方法的觀點。提高學生語法學習激情，進而提出提高課堂教學效率的現代教學理念。

【關鍵詞】英語語法教學 ?創設情境 ?教學設計

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.108

在新課改實施以前，語法教學一直是英語教學的重要組成部分。在語法教學上教師花大量的時間和精力去解決那些枯燥而又難以掌握的語法規則，而這些規則也一直困擾著我們的學生。2001實行的新課標指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”隨著新課標的出臺，一些老師在教學中確實淡化了語法教學。

但這意味著我們真的可以忽視語法教學嗎？作為一個工作在一線的英語教師，我在具體的教學實踐過程發現新教材的閱讀材料中有很多是原著節選，其中出現了很多長句或結構復雜的句子。雖然我們強調閱讀技巧和詞匯量，但是如果對語法知識一竅不通，學生在閱讀過程中將會難以抓住句子的主旨大意，影響閱讀能力的發揮。筆者認為，我們應該認真解讀新課標中有關語法的教學目標和及其所倡導的教學理念。改變語法教學的方式，不能簡單的讓學生記住一些語法規則，而應將語言的形式與其意義和交際功能有機地結合起來，使學生在實際語言運用中內化語言規則，從而使學生準確使用所學語言進行交際。因此，語法課堂教學設計尤顯重要。

一、創設真實情境學語法

（一）聯系生活經歷創設情景

在英語學習中，學生對于英語中的很多語法現象難以掌握。時態就是其中棘手的內容之一。主要是由于漢語和英文的語法差異造成的。雖然漢語、英語的時態都與動詞有關，也都有時間狀語，但不同點是漢語只要在動詞前面或后面加個字或詞就可以表達出動作發生的時間，而英語時態的變化很復雜，學生很難記住他們的形式，更不用說靈活使用了，最主要的問題是學生缺少語境。因此在學習時態時，我就結合學生的生活實際，針對學生初中和高中的學習經歷，創設不同的情景，情景的內容涉及到學生過去學習英語的經歷，現在的現狀和未來自己的生活。并讓學生從眾多時態中選擇適當的時態來表達這個情景。

（二）結合時事創設情景

虛擬語氣是高中語法中另一個難點。漢語里雖然也有虛擬語氣，但結構簡單得多，只要加上“如果”二字就解決了問題。但是英語中的條件虛擬句則要改變主從句謂語動詞的形式。在復習這個語法點時，我以“馬航事件”及“上海踩踏事件”為情景素材。通過2014年影響深遠的這兩件事，要求他們將自己與這兩件事聯系起來，他們自然就會想到運用虛擬語氣，對于動詞時態的變化也能輕松接受。具體過程如下：

在導入語法概念之前，我要求學生形成四人小組，選擇一個感性的話題，用英語編造三個句子。下面是學生給出的一些實例。

①如果我在馬航飛機上，我會怎么做？

②如果我碰到了踩踏事件，我該怎么辦？

③如果馬航順利返航，人們會有什么樣的反應？

（三）利用媒體圖片創設情景

定語從句是學生難以掌握的眾多語法點之一。主要是因為漢語中的定語沒有連接詞，而連接詞是英語定語從句的一個重點。在復習定語從句時，我在課件中插入很多球星和歌星的照片。讓學生先選擇自己最喜歡的明星，然后要求他們描述這個明星的特點。要求學生先造兩個簡單句，然后將這兩句連成一個復合句。學生在將兩句連成一句時要對從句進行改寫，而不能將兩句簡單地疊放在一起。這時我就會鼓勵他們動腦思考，提示他們找出兩句中相同的部分，再根據句子成分進行修改，并趁熱打鐵將定語從句的連接詞提供給學生，讓他們選擇使用。

（四）利用實物創設直觀的情境

實物是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。例如：借助破杯子、壞玩具來介紹形容詞broken;用一杯水來體現a cup of;把幾樣東西放在不同的位置來體現in、on、under、behind等介詞的含義。教師通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和學生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設計的情境中進行語言操練，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學語法知識。

二、在語篇中教語法

盡管傳統上語言是以句子為單位分析和教授的，但是真正的語言運用很少是孤立的句子，而是以句群（在口語中以話語群）出現，形成連貫的語段。語段可以是書面的也可以是口頭的。在日常生活里我們的交流總是以完整的語篇進行的。因而，學校的語言教學要在語境中進行。我們都有這樣的體會，當被問及某個詞的意思時，第一反應會問“在什么樣的句子里？”因為，這個詞在不同的上下文中會有不同的含義。語言是上下文意義的。也就是說，脫離上下文孤立地看一個單詞或短語，是很難說出其意思的。同樣，如果從一個語篇中抽出個體的語法結構也會出現情況，不同的上下文，有不同的意思。因此，我們必須再語篇中教語法。

三、讓學生背誦一些含有語法的名言警句

我們仍可沿用傳統語法教學中一些好的記憶語言形式的方法，精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子，而起到既能背誦一些經典句子，又能熟練運用某項語法的作用，達到一箭雙雕的效果。

四、其他的具體的方法

1.英文歌式。通過英文歌來學習語法，使教學內容生動形象，不僅調動學生的學習興趣，而且營造良好的課堂氛圍。

2.游戲式。根據教學內容設計“接龍”游戲及猜謎游戲。在這一活動中，學生既鍛煉了思維能力與快速反應能力，又加深了對所學語法現象的理解，使語法教學既輕松又有效。

3.表演、對話式。設計一些使學生感興趣的、與學生生活密切相關的表演和情景對話，增強學生對英語語言信息的使用和接受能力。

4.直觀式。利用圖表、動畫、實物等方式直觀介紹目標語言結構。

總之，語法學習并非“難于上青天”，只要教師真正立足學生這一主體，在方法上不斷優化，注重興趣培養和合作探究，語法課終究會變得生動而活潑。

參考文獻

[1]陳一梅.高中英語新教材教法初探[J].中小學外語教學.1998（9）.

[2]丁素萍.英語課堂中創設真實語境的五種策略[J].中小學外語教學.2000（8）.