初中信息技術學科分層教學的探索

張海燕

摘 要：以FLASH單元教學案例為例，從教學設計、課堂教學過程、教學評價幾個教學環節，闡述分層教學在信息技術學科教學中的實施。發現針對各個層次學生設計教學方案，能促使所有學生在原有的基礎上逐步提高。

關鍵詞：信息技術學科;分層教學;教學案例

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）07-0060-01

一、分層教學研究的背景

本人所從教的學校是一所開放的鄉村初中。之所以說開放，是因為在這個素有“披月揀金之地”美譽的鄉鎮吸引了不少五湖四海的揀金者，伴隨而來的還有這些“新市民子女”。學生來自不同的縣市，不同的省份，因而學生的信息技術水平差異較大。一線的教學實踐讓我明白，要想讓班上的每一位學生都有所發展，分層教學起著不可或缺的作用。分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二、分層教學的實踐應用

在“Flash基本動畫制作”章節中，學習“引導層動畫”這一知識點時，我采用了這樣的分層教學實踐活動。

1. 學習目標的分層

引導層動畫是在補間動畫的基礎上展開的知識內容。“Flash動畫制作”內容生動有趣，學生的學習積極性高。結合教學大綱、教材內容以及學生已有的基礎，我精心設計了如下分層次學習目標。（1）入門學習：運動對象沿有規則的曲線運動。教師給出設計方案和原文件：比如太陽的弧線運動或是蝸牛沿著樹葉爬行。（2）提高學習：運動對象沿著一條極不規則的曲線運動，包括圖例和圖形大小變化的操作。教師給出奔跑的汽車這個動畫實例的設計方案。（3）發散思維學習。1）結論：物體沿封閉的曲線軌跡運動時，所走的是最短路徑。2）學生練習：一個小球沿著一個封閉的橢圓軌跡運動一周。學生思考為什么小球不能完成旋轉一周的操作。3）教師講解：方法一：在橢圓的上、下、左、右設置5個關鍵幀，開始幀和結束幀重合。方法二：將封閉的橢圓用橡皮擦擦出一個缺口，變成不封閉曲線，分別設置開始幀和結束幀到各端點。其中，入門和提高學習要求全體學生都能掌握，而在前兩者學習完成的基礎上，對學有余力的學生可以要求他們往上跳一跳，引導他們到“最近發展區”。在教學設計中，重點知識講解時坡度減緩程度以學困生的認知水平為基準，同時也要激發優等生的求知欲。

2. 學習任務的分層

教學過程也要分層。下面的課堂教學流程，體現出分層次教學，既讓操作能力較弱的學生完成基礎練習，又不讓他們覺得自己是教師分層教學中的最基礎的那層，保護部分學生的自尊心。第一步：創設情境，興趣導入：播放地球公轉與自轉的視頻，請學生思考該如何制作此動畫。第二步：回歸教材，基礎為本：教師演示太陽弧線運動，總結引導層動畫的制作方法;學生實踐制作蝸牛在弧線樹葉上爬行的動畫。第三步：聯系已學，融會貫通：學生實踐制作汽車沿彎曲小路行駛，漸行漸遠的動畫。第四步：拓展提高，展示評價：學生實踐制作地球公轉與自轉的引導層動畫。第五步：師生小結，構建知識：師生共同總結，完善知識框架。

太陽如何按弧線運動，是全體學生都必須掌握的內容。教師講解引導層動畫中的兩個對象：引導層和被引導層上分別是路徑和運動對象，具備兩個圖層才能讓對象沿著路徑運動起來。同時，引導層動畫的制作步驟也很重要，稍稍打亂就可能令動畫“紋絲不動”。教師可以給出詳細步驟：1）被引導層起始關鍵幀上添加對象，插入結束關鍵幀;2）添加引導圖層，在引導層添加路徑;3）在起始和結束關鍵幀中，把對象吸附到引導路徑上;4）創建補間動畫。在自主實踐學習中，操作能力較弱的學生完成蝸牛爬行和小車奔跑的動畫，以基礎為主，進行兩次強化訓練;能力較強的學生在完成之前兩個動畫的基礎上，思考地球自轉和公轉的動畫涉及哪些操作，學會綜合運用知識來進行練習。

采用分層次教學，使不同層次學生向不同的“最近發展區”靠近。對能力較強的學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對能力較弱的學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，激發各層次學生的學習興趣。

3. 反饋評價的分層

每個學生的學習方式、學習策略和學習傾向都不盡相同，具有個性特征。所以，在評價時也要采用分層評價，激勵每個學生的內在動力。普通學生完成基本目標后，采用表揚性評價，要及時肯定他在學習態度、學習方法、學習結果方面的進步，尋找其閃光點，鼓勵學生進一步練習。對能力較強的學生采用競爭性評價，鼓勵他們迎難而上，對這部分學生嚴格要求，促使他們形成嚴謹、準確、謙虛、不斷超越的學習品質。這樣，能激勵各層次學生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學生形成自己的特色，為不同層次的學生創造更多獲得成功的機會。

三、分層教學實施效果總結

蘇霍姆林斯基說過：沒有也不可能有抽象的學生。普通學生能基本掌握學習的內容，但缺乏鉆研精神和獨立思考習慣，教師要注重開發其非智力因素，培養他們良好的學習習慣;而能力較強的學生，要引導他們橫向拓寬，縱向加深，積極創新。在教學實踐的各個環節，都應該注重培養各層次學生的學習習慣、激發學生的學習興趣、拓寬學生的學習思路。當然，根據學生的實際情況，各個層次的學生在經過一段時間的學習后，也要定期調層，鼓勵他們逐層遞進。

參考文獻：

[1]刁英.普通高中信息技術分層教學實踐研究[D].東北師范大學，2010.

[2]束德領.分層教學探析[J].新課程，2011（06）.