分析高中生物中的興趣教學

王玉玲

【摘 要】隨著教師對待新課改的意識不斷提高和普及，興趣教學越來越被受到重視。尤其作為高中生物教師，我們意識到，興趣是學生學習的一大幫手，只有真正激發(fā)學生對生物學科的學習興趣，他們才會全身心投入到學習中，并且享受這一過程。

【關(guān)鍵詞】高中生物 主體意識 課外實踐 生活經(jīng)驗 形象思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.095

在教育方式和教育理念不斷更新的21世紀，作為一名高中生物教師更要與時俱進，隨時關(guān)注新的教育方法，并嘗試與實踐相結(jié)合，不斷提升自身的教學技能。其中值得關(guān)注的就是生物課堂中的興趣教學，這對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。一說起興趣教學，大家可能以為是讓學生覺得課堂有趣好玩，實際上并不是這么簡單。這是一個更為深入的過程，幫助學生在學習過程中以愉悅輕松的態(tài)度，主動獲取他們所需要的知識，這就需要教師和學生之間不斷互動，共同努力。經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在高中生物課堂將興趣教學全面貫徹實施需要做到這四個方面：1.喚醒學生的主體意識；2.進行課外實踐教學；3.尋找教學內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗的契合點；4.注重抽象思維和形象思維的結(jié)合。

一、喚醒學生的主體意識

當我最初進行教學研究時，對學生進行了調(diào)研，不少學生給出接近同一種反饋，他們覺得生物課的學習就是老師在課堂教授新知識，課下布置作業(yè)或者需要記憶的內(nèi)容，下節(jié)課在提問之后進行新課程的講解。這是長時間學生形成的固有上課模式，使得學生慢慢地喪失了自主意識，忽視自己作為學生的主體地位，作為學習的主體，是具有充分主觀能動性的人，有的學生甚至從來就沒有意識到自己是學習中的主體。

為了能夠充分喚醒學生的主體意識，我進行了以下具有成效的教學實踐。首先，將學生進行分組，按照分組讓學生課下共同預習新的課程內(nèi)容，在每堂講授新課程之前，對學生進行內(nèi)容比較簡單、比較基礎(chǔ)的小提問，這既可以增強學生的自信心，又可以增加學生的獨立意識，認識到自己可以獨立完成任務(wù)，而不是完全依賴于老師，還可以促進同學之間的交流合作，加深彼此之間的友誼，從而更有助于開展課堂教學。

其次，因為生物課程的教學確實有不少內(nèi)容需要學生課下記憶，而記憶最好的方式就是做練習題，練習題中也會有難易之分，因此，在布置練習題時，將一些基礎(chǔ)性、背誦性就能完成的題目單獨劃出來，完成之后小組之間交互檢查，為防止學生間互相包庇的現(xiàn)象出現(xiàn)，可以采用積分制，查出對方錯題可以給對方小組減分。

另外，剩下難度較高的題型，在課堂上進行講解，鼓勵會做的學生在課堂上為大家講解，逐漸改變由教師來講的舊有模式，這不僅可以提升講題同學的主體意識，聽講的同學也會帶著批判的意識去聽，如果有不同意見可以起立發(fā)表自己的觀點，這樣，生物課堂就變成了大家共同討論的課堂，最終達到學習知識的目的。

教師要特別注意的是，這種學生講解、共同討論、自由發(fā)言的形式看似減輕了教師的教學任務(wù)，其實不然，只有形式敢于發(fā)言，老師才會真正了解學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，這就需要教師在學生發(fā)言過程中集中注意力，這也是是對老師提出了更大的挑戰(zhàn)，但是也要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予學生充分的鼓勵，增強學生的自信心。當充分喚起了學生的主體意識后，獨立性會使得學生主動對課程產(chǎn)生持久的興趣。

二、進行課外實踐教學

眾所周知，“實踐是產(chǎn)生真理的唯一標準”。但是在生物教學中，教師真的帶領(lǐng)學生們走進大自然，來體驗學習的這門課程了嗎？很顯然，是少之又少。當學生在課外進行學習交流時，面對的是整個校園的自然環(huán)境，心胸更為開闊，這時學生處于一種放松的狀態(tài)，反而更有利于集中注意力。當學生觀察植物時，可以帶領(lǐng)學生回憶細胞內(nèi)的有氧呼吸和無氧呼吸，也可以回憶植物細胞的構(gòu)成，再與動物細胞的構(gòu)成進行比較，主要可以加深記憶。一種新的教學方法往往會給高中生一種耳目一新的感覺，學生會對這門課程甚至教師產(chǎn)生濃厚的興趣，促使他們更加積極主動地進行學習。因此，進行課外教學實踐是興趣教學的一個重要內(nèi)容，但是，教學還要以課堂教學為主，課外實踐為輔。

三、尋找教學內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗的契合點

大部分學生對生物課程的認識停留在沒完沒了的背誦和記憶，這也是認知上的一個誤區(qū)，可能只有在講到人體的構(gòu)成和運動時學生才會覺得生物和自己的生活存在關(guān)系。當一件事情和自身的利益掛鉤時，人更具有積極性和主動性去注意和關(guān)心，心理學家也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，人對與自己有關(guān)的事的記憶力更為持久。

因此，生物老師要充分利用人普遍具有的這一特性，在課堂教學中要把教學內(nèi)容和孩子的具體生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，這樣不僅有利于吸引學生的注意力，而且便于學生進行記憶，延長記憶時間。例如，在講到基因的遺傳和突變等問題時，可以先讓結(jié)合學生的生活經(jīng)驗進行課堂導入，告訴學生通常情況下自己的五官有的地方像父親，有的地方像母親，但是有的地方似乎和誰都不太像，這是為什么呢？當一個問題涉及學生切身利益時，便會引起學生足夠的重視，可能原本枯燥的學習內(nèi)容，因為和學生自身的生活經(jīng)驗相契合而充滿了樂趣，同時便于教學內(nèi)容的開展。

四、注重抽象思維和形象思維的結(jié)合

高中階段，學生的抽象思維發(fā)展迅速，生物課程的學習也對學生的抽象思維提出了巨大的挑戰(zhàn)，因為涉及一些DNA和細胞內(nèi)部的組成構(gòu)造時，雖然可以通過畫圖展示，但是DNA作為人體內(nèi)部的物質(zhì)，學生看不見摸不著，因此在理解上是有一定難度。形象思維是指一些比較具體的事物、名稱或者圖案，對高中學生而言，對形象的物體的記憶是較為容易。因此，可以借助形象思維和抽象思維的結(jié)合的方式，利用學生對形象的物體的高度感知力，帶動對于抽象知識的接受和記憶。例如，一些氨基酸和DNA組成的內(nèi)容可以做成不同的形狀，或者將各種名稱的首字母進行編排，賦予新的便于記憶的形象和意義等等，幫助學生聯(lián)想和想象，推動教學內(nèi)容的高效開展。

五、結(jié)語

通過以上對于教學實踐的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，在高中生物課堂進行興趣教學是一項必要的內(nèi)容，但是這也對教師提出了更多的要求，在實施興趣教學的過程中，一是要遵循適度原則，讓學生在合理的興趣范圍內(nèi)最大程度地發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性；二是要遵循循序漸進的原則，切不可求之過急，尤其是在激發(fā)學生主體性時，要遵循自愿原則，不能強制要求學生，這樣反而會使學生產(chǎn)生逆反心理，進而出現(xiàn)不良的教學效果。如果教師能夠做到以上幾個方面，學生對生物課的學習將會是一種充滿樂趣的體驗。