關(guān)于小學數(shù)學的教學總結(jié)

陽朝勇

【摘 要】數(shù)學的教學是小學生基礎(chǔ)學科中最為重要的組成部分之一，對學生今后的學習發(fā)揮著極大的作用。教師在教學中要充分認識到該學科的重要性和特殊性，在學生的學習過程中不斷開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的興趣才是主要任務(wù)。筆者通過自身的教學經(jīng)驗對小學數(shù)學的教學進行總結(jié)如下。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 興趣教學 形象思維 分層教學 合作能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.130

對小孩子來說一切事物都是新鮮的，因此，對數(shù)學的學習一開始可能會抱著興趣的，但是由于小學生在這個階段自我控制能力很弱，不能在課堂上很好地控制自己的行為和語言，很多時候可能會不自覺做很多小動作。這時不少教師的選擇是對學生進行提醒或者勸說，但是學生很少會真正理解擾亂課堂秩序這樣的評價或者界定。

出現(xiàn)這種狀況時教師要多反思自己的教學是否有什么問題，學生為什么做小動作，是不是自己講課不夠精彩，沒有激發(fā)孩子的興趣，所以才會轉(zhuǎn)移注意力，當然也不排除學生自然而然的注意力轉(zhuǎn)移。但是教師要多從自己身上找問題，小孩子是很容易受到教師影響的，對此，教師要做到正確的引導和帶領(lǐng)作用。在此基礎(chǔ)上進行教學的開展我想會順利得多。

首先，教師要激發(fā)學生的學習興趣，因為數(shù)學需要學生長時間的進行大腦運作和思考，因此，小學生會容易感到厭倦或者枯燥，教師要幫助學生在課堂上建立興趣。一方面，教師要反觀自身的教學語言和行為動作是否吸引學生的注意，能不能引起學生的興趣。

教師要注意和學生說話不能像平時和成人說話一樣，教師要考慮到學生的接受方式和能力，盡量用學生的思維來進行對話，使學生產(chǎn)生親切感和信任感。另一方面，教師可以充分挖掘教材的資源。

現(xiàn)在小學的數(shù)學課本都充滿一些童話里面的小動物，而且在題目上都是會設(shè)置為小兔子昨天吃了5根胡蘿卜，今天吃了6根胡蘿卜，那它一共吃了多少根呢？教師用可愛生動的語氣讀給孩子，并且將學生的興趣吸引在課本的畫面甚至小動物身上，學生就會對課本產(chǎn)生喜愛，對教師的教學也不會排斥。

另外教師也可以將一些題目的設(shè)置在多媒體上放映，以生動的方式呈現(xiàn)出來，還可以在多媒體上設(shè)置動畫，吸引學生注意力，引起好奇心，這都對教學的開展有利，因為充分激發(fā)了學生學習的興趣。

其次，教師要利用學生的形象思維特點進行教學。很多老師在進行教學時往往不從實際出發(fā)，根據(jù)自己的教學習慣開展課堂知識點的傳授，甚至由于自身教學素養(yǎng)的局限，對理論的學習也不夠充分，并不了解學生的思維特征和階段性發(fā)展特點，一以概之。

導致學生學習能力受挫，也沒有形成獨立思考的能力，只是被動接受教師的授課，又沒有真正掌握只是通過做題來確認，對孩子的經(jīng)發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。

因此，教師要認識到形象思維是小學生的主要思維發(fā)展趨勢，學生對于抽象思維不能很好的理解，尤其低年級的學生在進行數(shù)學計算時往往會出現(xiàn)數(shù)指頭的情況，這是因為學生在頭腦中進行抽象思考往往會產(chǎn)生模糊、混亂等情況，因此需要借助比較形象的手指進行計算。

以形象思維教學為主，需要教師在教學中可以多采用比較具體的教學用具，比如三角板等，對學生進行講解時在其眼前真切地呈現(xiàn)出來，便于學生的理解，這才能快速幫助學生掌握知識，并且記憶足夠牢靠。例如，在講正方形和長方形的區(qū)別時，老師不要提前告訴學生，將正方形和長方形的教學模型拿上課堂，讓學生自己進行思考總結(jié)，教師從旁指引，設(shè)置問題情境，讓學生在不脫離主線的前提下自己得到答案，既可以吸引學生注意，又能增強其自我肯定的自信，又利用學生的形象思維開發(fā)其自主思考能力，培養(yǎng)獨立思考的習慣，為今后的數(shù)學學習打下堅實基礎(chǔ)。

第三，經(jīng)過教學發(fā)現(xiàn)，有的學生思維發(fā)展比較晚一點，但是并不是真的智商不行，教師要切實地了解小學生的發(fā)展特點，尤其不少男孩子喜歡調(diào)皮搗蛋，教師要具有足夠的耐心，細心觀察每一個孩子的特點，對其情感和性格有個總體的把握，這樣在進行教學時能夠很好地調(diào)整教學方法和策略，爭取顧及到每位學生的發(fā)展。

在這一過程中，就會注意到男孩和女孩之間的發(fā)展呈現(xiàn)出差距，而在同性之間也會有學習能力、學習興趣等的差異性，不少教師在教學時并沒有關(guān)注這些差異，而只是將所有的同學放在一個層次上，或者將學習能力比較差的同學放在教學考慮的最后，并不關(guān)心這樣的學生是不是學會了，其實這是對學生的極不負責任的表現(xiàn)。在注意到這種狀況時，建議教師采用分層教學的方法，考慮到每一位同學的個性和特殊性。

例如在講完簡單應(yīng)用題的解答之后，是否需要長時間鞏固而進入復(fù)雜應(yīng)用題的解答呢？有的學生是可以的，但有的學生就不能快速進入，而需要對現(xiàn)有知識進行深入把握，這是學生學習能力的差異性，并不能代表學生能力和潛力的差距。

教師可以在設(shè)定教學目標時將學生劃分為不同的層次，對不同層次的孩子設(shè)定不同的目標，同時隨時關(guān)注學生的發(fā)展狀況，因為小孩子表現(xiàn)出來的學習能力波動比較大，成績并不能代表最終的結(jié)果。有的學生這次小測驗可能成績不理想，但是下次就出現(xiàn)較大幅度的提高，這就表明這個小孩具有發(fā)揮的潛力。數(shù)學教師要時刻關(guān)注小學生的發(fā)展階段，采用“因材施教”的方法，兼顧學生的個性，促進其全面發(fā)展。

第四，建議小學教師培養(yǎng)學生的合作能力，逐步建立起正確的合作觀念和意識。隨著時代的發(fā)展，人與人之間，國家與國家之間的聯(lián)系越來越密切，實踐證明，合作在個人和國家甚至全球化經(jīng)濟的發(fā)展之中起著至關(guān)重要的作用。因此，學校是在培育適合21世紀發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，要從小培養(yǎng)學生的合作意識。

小學數(shù)學的教學并不只是對學生知識的傳授，更為重要的是促進學生的全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣和積極向上的學習態(tài)度。例如，教師可以在課堂上舉辦拼模型小組競賽，模型的拼接既鍛煉學生的形象思維能力也對想象思維、抽象思維具有激發(fā)作用。同時，學生小組之間一起合作完成任務(wù)是對學生與他人合作能力和交流能力的鍛煉，逐步形成與他人合作的良好習慣。

通過以上的教學總結(jié)，小學數(shù)學教師的教學任務(wù)是很艱巨的，不僅要克服學生在課堂上會出現(xiàn)的千奇百怪的狀況，而且要始終圍繞激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力為主，關(guān)注學生之間的個體差異，對學生進行分層教學，平等對待每一位孩子。利用形象思維進行教學的同時也要激發(fā)起抽象思維的萌芽，從小培養(yǎng)學生的合作能力，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。