探討高中數學的分層教學

吳文軍

【摘 要】隨著新課改的深入，越來越多的教師更加注重學生之間在學習上存在著明顯的差異，作為一名教師，筆者認為不能夠只關注成績優異的學生，而對較為落后的孩子置若罔聞。但是，如何才能在班級授課中兼顧不同層次的學生呢？筆者根據自己的教學實踐進行了總結和歸納，提出以下個人觀點與大家共享。

【關鍵詞】高中數學 分層教學 教師 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.195

中學階段的學習至關重要，學生的抽象思維能力進入快速發展的時期，數學學習更對學生的思維能力提出了更高的要求。但是每個學生都是不同的個體，由于來自不同的家庭，經歷不同的社會背景，在學習能力、思維、情感、意志等方面呈現出差異性。中學數學的學習對學生的思維提出了巨大的挑戰，出現不同的抽象概念，需要學生進行全面的理解，這就給學生進一步深入學習提出較高的要求。

數學教師可能會發現一個普遍現象，面對同一個問題，有的學生一點就通，有的學生需要多遍的講解才能夠理解，這就導致學生之間產生了差異性。同時，由于素質教育的深入和教育觀念的加強，進入高中的學生數量不斷增加，中學實施班級授課制，在一定程度上就忽略了不同學生的差異性，因此課堂教學就需要教師采用分層教學法，兼顧到每一個學生，注重學生的差異性，賦予每個學生充分的受教育權利，保證每個學生的健康發展。

教師如何在具體的教學中進行分層教學來促進學生的學習呢？本人經過教學實踐和研究總結出以下四點需要注意的關鍵點，希望對中學教師的教學實踐能夠有所幫助。

一、了解學生的個體差異性，也是分層教學的基本前提

很多教師因為不擔任班主任職務便認為沒必要對學生的實際情況進行了解，作為一名任課教師只注重授課質量即可，了解學生的性格和思維、情感等特點只是班主任的工作，其實這是在認識上的一個大誤區。教師應該及早認識到自己的錯誤觀念，了解學生是教師教學任務的前提，只有對學生有全面的了解和情緒特征的把握，教師才能設計適合學生的教學方案。一律采用相同的教學設計，只會抹殺學生的個性，對學生的全面發展也會產生負面影響。

學生的差異是學生學習行為發展狀況的內因，教師的教學只是促進學生學習的外因。教師只有認真了解學生的真實狀況，才能真正激發學生的學習主動性，對教學能夠產生積極的效果。因此，進行分層教學教師要首先了解學生。了解學生包括兩個方面：

第一，了解班級與班級之間學生的差異性，班級作為一個集體都獨特的學習風格和氛圍，有的教師需要教授兩個班級的課程，有時會出現進度不同的狀況，那么教師就要根據不同班級的接受情況對教學進程進行適當的改變。

第二，了解同一個班級里面的學生差異，有的學生接受接受能力較強，有的學生則需要耗費大量的精力進行掌握，教師要充分考慮到學生的差異性，進行分層教學才有更明顯的針對性。

二、在教學目標的設定上進行分層

通過對教學實踐進行研究發現，不少教師認為分層教學就是對學生進行簡單的A、B、C三個層次的劃分，和開設小班沒有什么區別，這是教師要對分層教學沒有進行全面的認識，分層教學并不是簡單的對學生能力或智力的劃分，而是在教學的體系形成的初期就需要教師考量的因素。

針對教學目標，教師要對不同學生設定不同的教學目標，對學習能力較強的學生設定的目標高一點，而對于學習能力稍弱的學生，教學目標的設定就稍微簡單一點。難易的限度該如何掌控呢？學生通常會存在潛在的發展區，就是通過別人的幫助下或者自己稍微努力就能達到的一個特定的水平，教師的教學目標設定不能過于困難，不然會打擊學生的自信心，阻礙學生的發展，但也不能于過簡單，這樣會使得學生對于學習失去興趣，也對學生的進一步發展產生消極的影響。

教師設定的目標只要學生稍微努力學習就能達到的基本標準，時刻激發學生的學習興趣，引起學生的好奇心，并且避免學生受挫。同時教師也還應該考慮到數學學科的特殊性，會涉及開放性的題目，有不同的解答方法，雖然條條大路通羅馬，但是總有一條簡易的方式，因此教師可以偶爾給學生布置一道難題。針對學生的不同水平，設置不同的題目，讓學生在一定時間內進行作答，對學生的潛力進行挖掘和開發。例如，同樣的求最大利潤的題目，有簡單和復雜的區別，學習能力較強的同學面對復雜的題目可能充滿激情和勇于挑戰的決心，但是成績稍差、缺乏自信心的學生會對這樣的題目產生畏懼的心理。因此需要教師在設置教學目標時就進行分層，充分考慮學生的差異。

三、對教學過程進行分層的設置

教師要充分認識和把握不同學生的個性和能力素質，在具體教學過程中中，對于不同層次學生做到因材施教。例如，針對A層的學生，可以布置一些難度高的問題，對學生的問題解答能力和反思推理能力都進行考察；針對B層的學生，可以考察學生對于知識的鞏固程度和消化吸收的能力；針對C層的學生，考察學生關于基礎知識掌握的牢固程度和運用的靈活性等。

比如，在講到象限的劃分時，教師講完第一象限的劃分與sin、cos函數的關系之后，其余三個象限的劃分方法需要學生獨自進行舉一反三，有的學生由于個體能力有限，無法作答，但有的學生就具備較高的推理能力和類比能力，因此，教師要對后進學生進行較高層次的訓練，可以讓學生到黑板上給同學進行演算推理，比教師一味的講解更能吸引學生的注意力，不僅有效的建立了學習自信心，也對能力較為弱的學生產生了激勵的作用。學生會更加明顯的對自己的學習情況進行反思，認識到自己和別人的差異，從而激勵學生努力完善自己，是一種有效的教學策略。

四、教師的評價應該采用分層的教學方式

在教學進行的初期，教師就應該對不同學生提出不同的要求和期望。因為學生的個體能力有限，所以教師要認真觀察學生做出的努力和獲得的成果。對學生的評價不能以班級中優秀的學生為標準，而應該以學生的現有水平為評價標準，當發現學生取得一點進步時，教師應該第一時間給出肯定的評價，給予學生適當的鼓勵和贊揚，有效激發學生學習的熱情。通過這樣教學方式才能達到最好的教學效果。

本人針對分層教學的四個方面進行了詳細的探討，發現分層教學實際上是一個內容復雜和廣闊的教學范疇，不僅包括課堂教學內容的分層，還包括教學目標的設定和教學評估的開展。因此，需要教師不斷進行教學實踐和總結才能真正找到適合現代中學學生的教學方法。同時，要認識到只有不斷進行實踐才能摸索出獨具特色和因材施教的教學方法。