試論新課程下的農村中學美術課堂教學

曾藝玲

摘 要：伴隨新課程改革的逐漸深入，教育部門對中學美術課堂教學提出了新的要求和標準，要求教師轉變以往的教學理念，改進和完善教學模式，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體地位。長期以來，在農村中學美術課堂教學的過程中，教師也在逐漸轉變教學模式，雖然取得了一些成效，但是仍舊存在較多問題。本文主要闡述了農村中學美術課堂教學存在的主要問題以及完善的對策，以期獲得良好的課堂教學效果。

關鍵詞：新課程；農村中學；美術課堂；教學

一、農村中學美術課堂教學存在的主要問題

1.教師方面

現階段，農村中學教學條件比較一般，而美術學科因為其為“非考試”科目，被稱為“小三門”“非主流科目”，在教學資源的分配上被排在最次要的位置，因此很多農村中學的美術教師因為教學條件艱苦，往往面臨著“巧婦難為無米下炊”的境況。另外，在中學美術課堂教學的過程中，教師仍舊采用以往的教學模式，即“滿堂灌”的教學模式，教師是課堂教學的主導，學生一直處于被動接受知識的狀態，這不利于發揮學生的主體地位，教師只注重理論基礎的講解，卻忽視實踐教學，使學生不能夠將理論基礎轉變為實踐應用，不利于培養學生的手繪能力和美術創新能力[1]。

2.學生方面

農村中學的學生，他們的課余娛樂主要是看電視和上網。電視網絡里的動漫題材活潑有趣，很受青少年的歡迎，但電視網絡里的動漫很多都以日本動漫或者模仿日本動漫為主，模式單一，內容幽默有余卻無深刻內涵，無形中導致學生審美標準單一，缺少欣賞其他美術作品的能力，同時學習興趣降低。此外，在整個應試教育的大環境下，大部分學生只關注語文、數學、外語等考試學科的學習，往往忽視了美術課程的學習，這也是導致學生學習效率較低的原因。

二、新課程下，完善農村中學美術課堂教學的對策

1.充分發揮學生的主體地位

新課程改革的逐漸深入，要求在中學美術課堂教學的過程中，教師應轉變教學角色，由以往的以教師為主導轉變為以學生為主體，充分發揮學生的主體地位，使學生能夠積極主動地加入到美術課堂教學過程中，調動學生學習的主觀能動性，適當的引導，提高學生欣賞美術作品的水平[2]。

例如，在學到七年級浙美版《魯迅與美術》時，教師應充分發揮學生的主體地位，讓學生利用課余時間，搜集魯迅的作品，使學生在正式上課時，將自己搜集的資料與其他學生和教師共同分享。教師應給予每一位學生展現自身的機會，讓學生描述自己搜集作品的主要信息，作品反映什么時代的故事，以什么為題材等，進而充分發揮學生的主體地位，調動學生學習的主觀能動性。

2.利用農村中學環境的特點，創設教學情境

現階段，農村中學的美術教學條件比城市中學的落后很多，但農村中學也有農村中學的優勢，比如農村中學往往依山傍水，動植物物種豐富。在農村中學美術課堂教學的過程中，教師應充分利用農村中學環境的特點，為學生創建教學情境，把美術課堂衍生到課外生活中，鼓勵學生課余時間收集動植物標本，把標本帶進課堂繪畫。或者組織學生在學校周邊寫生，不僅能調動學生的積極性，還能鍛煉學生的手繪能力，培養學生細心觀察的能力。使學生養成正確的學習習慣，熱愛生活。例如，在學到湘版八年級《蒼松翠柏》時，教師可以讓學生利用課余時間，去大自然中，將松樹枝葉取回來作為標本，在上課時進行繪畫。

3.教師與學生應當建立良好的師生關系

現階段，在農村中學美術課堂教學的過程中，教師應與學生建立平等、和諧、友好的師生關系，經常關心學生，特別是留守青少年的身心發展變化，依據學生存在的個體差異，選擇與之相適應的教學方法。教師應積極引導學生走出美術學習困境，樹立正確的學習態度。部分學生能夠及時完成教師布置的教學任務，教師應給予肯定與鼓勵，使學生樹立學習自信，獲取成就感[3]。

綜上所述，通過分析農村中學美術課堂教學存在的主要問題，以及完善的對策，教師應轉變以往的教學理念，改進和完善教學方法，充分發揮學生的主體地位，使學生能夠逐漸融入美術課堂教學過程中，以滿足素質教育的基本要求。

參考文獻：

[1]王志偉.新課標下中學美術隱性課程實施的策略[J].白城師范學院學報，2009（04）.

[2]趙業兵.淺談新課標下的中學美術教學[J].大眾文藝，2010（15）.

[3]周新福.關于中學美術教育的幾點思考[J].中國校外教育（理論），2007（08）.

（作者單位：福建省漳州臺商投資區角美中學）