小學數學課堂情境型導入的有效創設研究

韓翠萍

【摘要】 導入是課堂教學中的重要環節，創設情境導入新課，不僅能激發學生學習的興趣，又能把學生的思緒帶入到特定的學習情境中. 在教學中，創設趣味情境、問題情境、生活情境等，以便我們在教學中能夠根據不同的教學內容選擇合適的情境導入方法，使教學效率有所保證，教學質量得到提高.

【關鍵詞】 小學數學；創設情境；導入

導入是小學數學課堂教學必不可少的環節，是在教學活動開始時，教師有意識、有目的地引導學生進行數學學習的一種方式，是課堂教學的起始環節. 情境型教學導入是指教師通過創設各種情境來導入新課，從而激發學生的學習興趣和學習熱情，培養學生主動探究的精神，提高學生的思維能力.

依據教學任務和內容、小學生的年齡特征和心理特征，小學數學課堂常見的情境型導入有以下一些途徑：

一、創設趣味情境，激發學生學習興趣

小學數學教學不僅重視學生的基本知識和學習方法，更應該關注培養學生的情感態度與價值觀. 情境型教學導入，能夠激發學生的學習熱情和學習動機，從而提高教學的質量. 教師教學時可以通過創設故事情境、游戲情境、謎語情境等來為學生創設引人入勝的趣味情境. 它的特點是在活躍課堂氣氛的同時，激發了學生的學習興趣，有利于啟發學生的思維和想象力.

（一）創設故事情境，激發學生學習興趣

小學生都喜歡聽故事，根據這一特點，教師可以創設寓知識于故事的教學情境，激發學生學習興趣. 如講授“分數的基本性質”時，教師可以創設這樣的情境：唐僧師徒四人去西天取經，某日化齋得來一張大餅，唐僧計劃把餅分給三個徒弟吃. 他先把餅的三分之一分給了大徒弟孫悟空，又把這張餅的六分之二分給了二徒弟八戒，最后把這張餅的九分之三分給了三徒弟沙和尚. 剛分完，八戒就開始鬧意見了，說師傅分的不公平. 那么，同學們認為師傅分的公平嗎？你能不能用數學知識來給八戒講清楚呢？這樣用故事來導入新課，既能增加課堂教學的趣味性，同時還可以調動學生學習的積極性. （二）創設游戲情境，激發學生學習欲望

小學生生性活潑，注意力易分散，但都喜愛各種游戲活動，通過創設寓知識于游戲的教學情境，調節學生的精神，發揮學生學習的積極性，激發學生學習的欲望. 如在講授“認數”一課時，學生已經初步認識了個、十、百、千、萬、十萬、百萬等計數單位，為幫助學生快速認數，教師可以創設這樣的情境：同學們，咱們現在做一個小游戲. 看，老師現在有八張卡片，四張是8，四張是0. 你能用它們擺出一個一個零都不讀出來的八位數碼？大家擺擺看，擺好了讀出來. 誰又能擺出一個讀出三個零的八位數？這樣通過游戲的方式，使學生大腦處于興奮狀態，進而獲得良好的學習效果.

（三）創設謎語情境，激發學生好奇心

教師可以創設寓知識于謎語的教學情境，讓學生用已有的知識去猜，從而導入新課. 如在講授“圓”一課時，教師可以讓學生猜謎語——一個圖形很奇怪，又像硬幣又像盤子，你沿線對折它能重合，你繞一點旋轉它不改變，大家猜猜它是什么圖形？這樣通過猜謎語，激發學生的好奇心，教師順勢導入新課“圓”. 學生進入到教師創設的情境，探究的興趣被調動起來，為新知識的學習做好鋪墊.

二、創設問題情境，促進學生探究能力

有疑問才有思考，有思考才會有進步. 因此，教師在教學開始時可通過創設問題情境，提出跟教學內容有關的疑問，布下懸念，激發學生的好奇心，集中學生的注意力，促進學生探究能力. 如在講授“直角的初步認識”時，首先教師給學生幾分鐘的時間讓學生在自己的課桌上找角，然后提出層層深入的問題：（1）大家找出的角相同嗎？都是什么角？（2）有沒有找出直角？它有什么特征？（3）怎樣用三角板判斷一個角是不是直角？（4）怎樣用三角板畫直角？這些問題由淺入深，緊扣課題，讓學生在問題情境下，展開層層思考，讓學生帶著強烈的求知欲來學習新課.

三、創設生活情境，激發學生學習熱情

小學數學與學生生活密切相關，當學習內容與學生生活很貼近時，學生就會感到非常熟悉，從而產生學習興趣. 所以教師要找準每節教學內容與學生生活實際的“連接點”，為學生創設生活情境，從中引出問題，激發學生的學習熱情，滿足學生的學習需要，讓學生積極參與到學習活動中. 如在講授“混合運算”一課時，教師可以創設這樣的教學情境：新學期開始了，媽媽帶著小晴和小軍去超市給他們買學習用品，一個書包的標價是20元，一本筆記本的標價是5元，一盒水彩筆的標價是18元. 媽媽給小軍買了3本筆記本和一個書包，請同學們幫媽媽算算買這些東西共花了多少錢？媽媽給小晴買了2盒水彩筆，付了50元，那么收銀員應給媽媽找多少錢？這樣的情境，學生都很熟悉，能喚起學生的親切感，激發學生的學習熱情.

四、創設實踐活動情境，提高學生思維能力

教學不僅要重視學生學習結果，更應該重視學習過程. 學習知識的目的是為了運用所學的知識來解決實際的問題，教師應引導學生將所學的知識聯系實際，運用到實際生活中，使所學的知識得到延伸和擴展，同時又能培養學生的實踐能力，提高學生的思維能力. 如在講授“怎樣滾得遠”一課時，在生活中學生也許經?？吹接行┪矬w從斜坡上快速向下滾動，但卻不是很清楚斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠. 這時，教師可帶領學生去活動教室，用30～50厘米的木板在地面上搭成一個斜坡，并使其與地面成30度角. 再把一個圓柱形物體輕放在斜坡頂端，讓其自動向下滾，等物體停止運動后，從木板底部開始測量物體在地面上滾動的距離. 反復做幾次這樣的實驗，要求認真記錄每次測得的距離，并求其平均數. 然后再把木板分別搭成與地面成45度和60度的坡，進行同樣的實驗，并記錄實驗結果. 最后讓學生比較每次求得的平均數，看看能發現什么，進而得出結論. 生活中處處都有數學問題，教師要適當創設實踐活動情境，讓學生積極參與，培養學生用所學知識解決實際問題的能力.

【參考文獻】

[1]李玉龍，鄧芙蓉.論小學數學情境及其有效創設[J].現代中小學教育，2010（2）：14-16.

[2] 王萍.小學數學情境教學初探[J].內蒙古師范大學學報，2006，19（6）：200-211.