論高中歷史教學的創新式探究

王春紅

【摘 ? ?要】歷史作為一個國家文化發展的基石，記載傳承了一個國家的文化發展歷程。隨著教育發展，課程標準的不斷改革推進，使越來越多的學者及教師認識到了史料的重要性。除了大學專修歷史課程的歷史教學外，高中歷史課程應該是學生接受史料最為豐富的的時期了。在這一時期，教師要認真貫徹高中歷史課程標準，開創創新式教學探究。

【關鍵詞】課標 ?歷史教學 ?知識框架

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.013

新頒布的高中歷史課程標準明確提出了史料教學的目標及具體的教學活動建議，高中歷史教師需要認真學習并以此為指導積極開展史料教學，使高中歷史成為熏陶學生歷史文化的載體。通過高中歷史學習，使所有同學都能繼承、發展我國優秀的歷史文化。

一、解讀高中歷史課程標準，以此為指導開展教學

新課程標準在“過程與方法”的目標中明確指出，“學習歷史唯物主義的基本觀和方法，要求學生努力做到論從史出，史論結合，注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法等”。該要求與過去歷史教學大綱不同，過去歷史大綱要求會指出考試部分，教師只要將考試內容著重標注出來，讓學生背過即可。而新課標下，需要教師重視史料在教學中的運用，史論結合。

我認為，高中歷史教學最主要的還是要增加史料來源，讓同學們多接觸一些史料，并改變學生以往對歷史知識點的死記硬背，引導學生轉變歷史的學習方式。在新課標下，關于“知識與能力”目標，要求學生在掌握基本歷史知識的過程中進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。縱觀近幾年的高中歷史考題，無論是選擇題還是解答題，題干都會帶有或多或少的史料信息，這種題型的解答能力是需要學生從日常學習中培養的。

所以，教師要培養學生學會從史料中獲取歷史信息的基本技能。日常教學中教師便可根據教材內容，拓展史料，擴大教學資源。另外，解讀新課標的內容標準，會發現《課標》對每個模塊的歷史課程教學都提出了明確的史料教學目標。必修一提出學生要學會搜集整理和運用人類經濟活動和社會生活方面的相關資料，理解歷史上不同國家與地區的社會經濟發展模式。必修二則提出了學生要收集并分析思想文化發展進程中的相關資料。必修三提出收集歷史上民主與專制的相關資料，并對其進行歸納、整理、分析和評價。當學生將必修三本都學完之后，可根據《課標》要求，將經濟、政治、文化綜合起來，對一事件的經濟、政治、文化背景統一起來，就能很好的掌握歷史知識點。

二、根據《課標》要求，改革教學模式，擴大教學資源

高中歷史課堂大體都是教師根據考試大綱，對教科書的每一模塊圍繞考試范圍大體展開的教學。這種教學模式使課堂機械地按考試大綱走，并未達到啟迪學生心靈，傳播歷史文化的效果。新課標明確指出，教師要注重史料教學，并對史料教學提出歷史習作的建議。《課標》認為“撰寫歷史習作是體現探究性學習成果的內容之一，也是歷史學習評價的方式。通過撰寫歷史習作，重點考查學生的歷史思維能力，文字表達能力，收集和處理信息的能力”。教師可以查看近幾年高考歷史題，給出一事件，讓學生對該事件進行解析，字數不少于50字。這種題型的解答，單純依托課本顯然不行，這時學生就需要借助于課外積累的歷史信息這就要求教師在授課過程中，注意史料教學，要求學生廣泛收集整理史料。學生在史論指導下，運用一定的思維方法，以準確的語言邏輯表達出來。我曾經認真調查過，現在的高中歷史課堂除一般傳統教學模式之外，有些教師會采取靈活教學方式，每節課綜合經濟、政治、文化三部分列史綱，可竟沒有老師會單獨拿出課堂時間來讓學生練習歷史習作。教師要明白這種題型的分值所占并不算太低，需要拿出專門的時間對學生加強訓練。

對于課程資源這一塊，《課標》首先強調了課程資源的重要性。《課標》指出“課程資源的利用與開發同教學質量的高低密切相關，教師充分利用和開發歷史課程資源，有利于課程目標的實現”。教師可根據《課標》的要求，根據學生的學習特點，適當的擴大教學資源。對于歷史學科而言，課程教學資源可以當作一部分史料，擴大教學資源更好的貫徹了史料教學方針。

所以《課標》將史料在教學中的運用，作為開展歷史課程改革，實現歷史課程目標的重要媒體和途徑。因此，歷史教師要充分認識史料教學在課程改革背景下的作用，積極利用史料作為教學素材，努力改革教學方式，引導學生加強對歷史問題探討。

三、創建有系統有深度的歷史知識框架

可能很多同學都認為學習歷史就是記記背背，考試時將所背內容拿出來組織組織就行了。但實際上，想要學好歷史學精歷史，光靠記憶是絕對不夠的，因為歷史當中有史料背后所蘊藏的深一層的規律的東西，是需要學生通過思考得出來的。

那如何來創建有層次，有深度的知識框架呢？舉例說明：根據教科書內容，在學習秦朝時，教師可將書上內容簡單列為“建立時間、人物、都城，在鞏固政治經濟文化方面的措施，繁榮時期的表現，衰亡的原因”。學生根據這一模板，在學習其他朝代的發展之時，可以自己歸納，每一朝代特點可以自主補充。

教師可根據史料教學的內容，補充史實和教材觀點，將書本大綱列好后，根據史料添加事件起因，過程，影響。學生學習歷史最重要的是要去注意了解整個事情的來龍去脈，是在怎樣的社會情況下影響產生的。歷史是事件的組合，一件件的事情還是很有趣的，所以教師授課時，盡可能的去還原歷史事件。對于一些材料題，也有答題公式。例如，問題為背景。那學生在組織答案的時候就可以從國內、國際兩大方面，從經濟、政治、文化三個小層面去組織答案，條理要清晰邏輯思維要正確。經濟背景一般是生產力與生產關系，經濟結構與格局等，政治背景大體離不開政治制度、體制、階級、政策、文化背景則是思想、宗教、科技、教育等。

縱觀歷史考題，大體總結一下，古代經濟一般分析方法，是先分析各時期經濟政策的調整，再從農業、手工業、商業等各方面去分析經濟發展情況。分析近代經濟則從經濟發展要素、經濟成分、國際經濟等方面去分析。文化內容則用自然科學、社會科學兩大方面著手解答。

總而言之，教師應根據新課改對歷史課程提出的要求，努力改革教學方式。課堂也不僅僅是學生為主導，在實施新課程的過程中，教師尤其要重視學生歷史學習的過程，開展創新式歷史教學探究。