探究初中化學的分化點教學

高志萍

【摘 ? ?要】一直以來有很多教師對初中化學分化點進行研究。那么，究竟什么是初中化學分化點？初中化學分化點教學的實際情況是怎樣的？研究初中化學分化點對學生的學習有何作用？這是本文將要探討的重點。

【關鍵詞】初中化學 ?分化點 ?教學對策 ?化學教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.021

新課改以來，大多數教師在化學教學中發現新教材存在一些問題，如：學生學習化學困難的比例仍然很大;大部分學校的學生化學成績間的差距很大;學生的化學成績、知識、能力及方法方面的培養還不能達到新課標的要求等。這些問題存在的原因很多，主要是化學教材中的一些知識特點和中學生的心理特征，還有的就是化學教師在教學過程中的觀念不能讓學生很好地接受，這就導致學生的化學成績下降，進而出現了化學教學的分化點，最終影響初中生的化學考試以及今后的學習。事實上，分化點就是指初中生進入化學的學習，對化學的知識技能、技能發展及心理發展其關鍵影響的基礎知識和技能。根據實踐證明，初中生里面的一些化學差生都可以歸因到其某一個知識點轉化的環節，特別是從知識分化點開始的時候。如：有的差生第一個分化點出現，但是沒有解決，隨后出現了第二個、第三個等分化點，他將這些分化點積累起來，進而影響其今后化學知識的學習。在初中化學教學過程中，需要注重學生分化點的分析，找出相應的策略，突破分化點，提高學生的化學學習水平。

一、初中化學教學中分化點的意義

初中化學教學中“分化點”的教與學對學生起了很大的作用，下面將進行具體分析。

首先，“分化點”教學能夠很好的培養學生的能力。在化學教學過程中，教師一般是講解書本知識，讓學生基本了解化學知識。而分化點一般出現在化學思想的豐富及活躍的地方，分化點教學是教師對學生進行化學思維方法講解的最佳時機，這對學生能力的培養和發展是有很大作用的。第一，初中化學的“分化點”教學有利于培養學生化學思維能力。初中生的化學思維能力是間接和概括的認識化學實驗、原理，以及處理化學問題的綜合能力，是學習化學知識的基石。一般而言，化學教學分化點是概念、定律、化學符號等抽象的地方，容易給學生造成思維障礙，這就需要學生發展思維。第二，初中化學分化點教學有利于驅動學生進一步學習。一般來說，化學教學分化點是學生在現有思維結構不能適應新的知識結構時產生的，若這個時候學生利用原有的認知結構水平突破分化點，再加上教師的幫助，就能很好地激發學生的內驅力，這對學生來說就是自我學習能力的提高。

其次，初中化學“分化點”教學有利于學生創新意識的培養。創新是人們根據社會和個體生活發展的需要，創造以往沒有的事物或觀念的一種情況，并在實踐活動中表現出一種意愿和設想。創新意識是人類在意識活動的一種積極并具有內在動力的表現形式，具有新穎性、個體差異性。如：學生學習化學知識，需要結合“分化點”教學相關情況培養創新意識，將一些素材和情境綜合起來，進而創造出獨特見解的思維方法;“分化點”教學是學生創造性思維能力培養的良好時機。在初中化學教學中，利用好“分化點”教學有利于激發學生的求知欲，調動學生的情感，讓學生積極投身于化學學習和思考中，盡可能的運用多種策略和方法突破化學問題。

二、初中化學教學中分化點形成的原因分析

首先，分化點本身的相關特征。第一，初中化學抽象并繁雜的“化學用語”。一般來說，化學知識里，抽象概念比較細，背了容易忘且容易出錯，若化學實驗中處理不當，容易形成教學的難點。如：化學元素符號——化學式——化學方程式;原子——分子;純凈物和混合物——化學物和氧化物等，這個過程的學習，每個知識點都是緊密相連的，前個知識是后一個的基礎，后一個知識是前一個的深化，有的學生剛接觸化學知識，不是很熟練，容易難以消化，讓學生有一種厭煩感，造成遺忘。因此，這個過程若不采取措施完善化學教學，就難免會出現分化的情況。第二，化學的相關公式容易出現分化。如：酸堿鹽的知識，有的學生對酸堿鹽的電離和定義還沒掌握好，就要學習復分解反應，這個過程讓學生處于一種被動狀態，引起很大的分化情況。

其次，初中生學習化學的心理。初中生的思維發展正處于敏感時期，其抽象邏輯思維占主要地位，在一定程度上經驗也起了作用。第一，初中生對化學的學習受興趣的影響。有的學生因為好奇學習化學，但不具有持久性和穩定性，一定時期后產生枯燥感，興趣降低，這個時候出現了化學學習的分化。第二，初中生的記憶水平不同也將產生分化。有的學生習慣機械記憶，有少部分學生理解能力強和靈活運用，這些導致學習分化的產生。第三，大部分初中生的抽象思維受其感謝經驗的影響。有的學生在化學學習過程中，不容易把握，進而出現分化的情況。第四，初中生歸納推理化學知識的能力還不夠，影響其學習，出現分化。

三、突破初中化學教學分化點的策略

首先，排除之前觀念的干擾，盡量減少化學知識的“遺忘”。化學教師需要加強學生的之前知識的結構，鞏固并加深，如：純凈物和混合物的學習一定要了解清楚。與此同時，靈活記憶“化學用語”，學會記憶開頭和結尾的化學知識，其中要重點突破中間的化學知識，增加這些化學用語的趣味性。

其次，重點突破“化學用語”分化點教學的策略。初中化學知識需要通過化學用語來表達，其反映了化學學科的思維方式，針對性的化學技能策略有以下幾點。第一，化學用語的多重聯系。在化學學習中，有意義的化學符號與其代表的宏觀物體結合起來找出其意義所在。如：水是氫氣和氧氣的化學方程式，這就需要學生掌握相關反應和生成物，將抽象和具體結合起來。第二，化學練習題和實際反饋的策略。這一策略往往需要大量的化學練習，讓學生熟能生巧，如：注重化學方法的遷移;根據練習所做的反饋作出及時修改等。第三，針對性的教學，然后總結所有知識。第四，明確化學學習的重要性，提高學生的學習興趣。

最后，重點突破“酸堿鹽”分化點教學。酸堿鹽等化合物知識屬于化學的一個研究，是學生學習化學知識的重要基礎。若化學知識中缺少豐富的元素化合物，其基本概念和原理就會變得空洞乏味，化學用語和技能的學習也將沒有多大意思。因此，需要將化學知識形成系統知識結構。第一，加強學生的感官協同記憶。如：讓學生多觀察，勤于動手，通過實驗以及自身實踐，提高對化學知識的認識。第二，勤于聯系，加以設想和預測。初中生在學習化學事實性知識的時候，需要將理論知識、經驗及物資內在加以聯系，進而提出自己的設想。第三，加強宏觀和微觀教學的聯系，突破難點。

總之，要想很好的研究初中化學的“分化點”教學，不僅要知道其積極意義，而且還要分析其實際情況和突破策略。