引導初中學生學好數學的思考

冉葦

【摘 ? ?要】初中數學因為其學科的特殊性，有一定的抽象性和邏輯性，這對于比較注重形象思維的初中學生來說，學習數學確實存在一定的難度。因此，我們要認真研究學習新課標精神，引導學生找到適合自己的學習方法，從而學好初中數學

【關鍵詞】初中數學 ?學習興趣 ?創設情境 ?激勵 ?信心

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.116

初中數學的學習對大部分初中生來說都是有一定難度的，在初中數學學習中，我們應該怎樣引導學生學好數學呢？下面結合自己的教學實際，來談談這個問題。

一、培養學生學習數學的興趣

初中數學因為其學科的特殊性，有一定的抽象性和邏輯性，這對于比較注重形象思維的初中學生來說，學習數學確實存在一定的難度，有的學生一提到數學，就感到害怕，事實上是有很多學生初中三年下來都沒有學好數學，學習數學對他們來說是一種煎熬，這顯然是學不好數學的。因此，面對比較抽象的數學學習，我們要想方設法培養學生對這門學科的興趣。要培養學生的數學興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學生動手實踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數學教學過程中，教師要多舉一些學生身邊的實例來促進教學，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學生懂得數學知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數學。此外，教師還可以在數學教學中滲透符號口訣表述思想。眾所周知，初中數學符號是很多的，教師可以教會學生利用簡潔的口訣來表述復雜、抽象的數學道理。比如在教學“解一元一次不等式組”時，根據取值情況，可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發展階段，利用口訣教數學，可以化抽象為具體，提升教學效率。

二、創設情境引領學生喜歡數學

初中學生的思維傾向于形象思維，在處處都是抽象思維的數學知識面前，如果老師能夠經常創設一定的教學情境，把一些抽象的知識盡可能的轉向形象思維，那一定會增加學生對數學學科的喜歡程度。比如利用有趣的數學故事進行教學，不僅能加深學生對數學知識的理解，還可以揭示數學學科中的人文精神，激發學生對數學學習的興趣，提高學生數學審美能力。例如在講“無理數”這一節時，教師可以在課堂上講述西伯斯為了捍衛真理而被謀殺，最后被裝進口袋里扔進地中海的故事，學生必然聽得津津有味。在“簡單事件的概率”教學時，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學生感悟概率的簡單應用。又如我們耳熟能詳的《龜兔賽跑》的寓言故事也可以被引入進來。我在復習“函數的圖像”時就用到了這個故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠遠領先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節變成了相應的函數關系，并用簡潔的函數圖像描繪出來，再次展現了數學的魅力，提高了課堂效率，增強了學生喜歡數學的程度。

還可以在平淡的數學教學中，引進一些適合初中學生心里的游戲教學情境。在這樣的情境中，還可以培養學生一定的競爭意識。競爭意識是學習過程中必不可少的一種意識，對于提高學生整體與個體的認知水平具有積極的作用。教師要善于在教學中有意識地培養學生這種競爭意識，可以通過創設游戲情境的方式來讓學生體驗競爭，在競爭中不斷提高自己。在驗證二元一次方程組的解時，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學生開始，針對方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個值，點班級另外一名學生，說出相應的Y（或X）的值，再由這位學生給出新的X（或Y）的值，依此重復進行，教師強調，看誰算得又快又準。學生對這種方式都很感興趣，都能認真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗證方法。

三、多激勵培養學生學習數學的信心

有句教育名言說：好孩子是夸出來的，這對于處于學習困境的學生來說，老師的激勵和肯定對孩子的進步很有必要。在學習的過程中，每個學生都會希望得到教師的表揚和稱贊，因為在學生眼里，教師的嘉獎是教師對自己的肯定。在這種動力的驅使下，學生的學習熱情得到了激發，就會將學習當作是一件幸福的事。這也就從側面激發了學生學習的熱情，是快樂學習的具體表現形式之一。“鼓勵別人一句強于指責別人百句”，這是一句英國的諺語。每個人都希望自己無時無刻不得到別人的肯定與認可，誰都不希望自己總是被別人指責。在初中數學教學過程中，每位教師也應該多鼓勵自己的學生，提升學生的學習熱情，增進師生之間的交流，使學生能夠毫無顧慮地向教師提問，這樣就不會出現因為畏懼而不敢提問的情況。反之，學生學習的熱情降低，學生消極對抗教師，師生之間的距離也拉遠了。這樣的做法既不利于學生初中數學的學習，也對教師的工作產生了極大的威脅。因此，教師在自己的教學中，要多肯定學生的進步，哪怕寫對一個符號，哪怕一個簡答的計算做對了，我們都可以善意的加以表揚，如果老師能夠長期的這樣去鼓勵學生，去呵護學生的自尊心，學生就會樹立起學好數學的信心。

四、針對不同學生兼顧所有學生的學習

有經驗的數學教師都清楚一種情況，那就是數學學得好的學生，解題對他們來說是一種挑戰也是一種樂趣，他們能夠從解題中享受到一種成功的喜悅。但是對于基礎差的學生來說，他們一見到數學就害怕，對于數學題更是毫無頭緒可言。因此，在數學教學中，我們一定要兼顧到所有學生的數學學習程度，有針對性地開展數學教學。通常，學生可以分為三種層次：第一層次的學生是起點高，有好的方法和技巧，應用推理、判斷程度高的;第二層次的學生是起點一般，但有較好的方法和技巧，應用推理、判斷程度較高的;第三層次的學生是起點低的。我們應進行有序分組。有序分組的過程中應關注下面三個方面：首先，必須清楚地知道學生的突出點是什么，教師與學生，教師與家長，學生與家長應好好交流。其次，有序分組應理解學生的內在想法，不可只依據卷面測試結果來區分學生，分組應該是具有伸縮性的而不是硬性的等等。最后，教師在看待不同組的學生時，應一視同仁，付出自己的最大努力。

初中數學的教學是一門值得研究的藝術，我們要認真研究學習新課標精神，不僅要認真研讀教材，更要認真研究我們的學生，根據學生的實際情況，找到符合他們身心特點的教育教學方法，讓他們在初中三年的數學學習中，能夠對數學學生產生興趣，找到適合自己的學習方法，從而學好初中數學。