主題性區域活動環境創設的問題及解決策略

林寧

【摘要】主題性區域活動是幼兒園的一種新型教育活動，它是一種自由游戲活動，是一種學習性、探索性的活動。大班幼兒由于身體活動能力和語言的發展，活動的范圍擴大了，喜歡嘗試探索，有較強的求知欲。為了更好的幫助大班幼兒在認知、操作技能，以及情感發展上面，提供更有價值的學習方式，我們將立足于幼兒的認知和生理特點，進行和主題活動內容相匹配的區角環境創設。讓大班幼兒在科學、合理、有效的區角活動中，大膽操作、大膽探索，促進幼兒自主性的發展，提高幼兒參與活動的獨立性和主動性，從而使幼兒與他人的合作交往能力得到進一步的發展。

【關鍵詞】大班幼兒 主題 區域活動 環境創設

【中圖分類號】G658.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0062-02

一、主題性區域活動的內涵及意義

主題性區域活動是指在主題背景下，教師根據主題活動的目標和幼兒的發展水平，投放適當的材料，開辟獨立的區域，組織與主題相關的活動，讓幼兒通過感知、動手操作、探索以及討論活動，加深對主題學習內容的理解，獲得某一操作技能的學習方式。

這一活動形式深受教師和幼兒的歡迎，教師能通過創設相應的主題背景為幼兒提供更有效的學習與游戲環境，更好地觀察發現幼兒的當前熱點，有效地進行回應與推動；對幼兒來說，這一開放、自主的活動形式有效地彌補了集體教學活動的缺陷，給更多孩子富有個性的發展；尤其對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現、愛探索的階段，僅有的集體教學活動遠遠不能滿足他們對新奇事物的探索熱情，需要成人不斷根據幼兒的需要，投放材料、創設情景，支持和鼓勵幼兒進行小組的、個別化的學習活動。因此，主題背景下的區角活動目前是大班幼兒非常重要的一種學習形式。

二、主題性區域活動環境創設中存在的問題及困惑

基于主體性區域活動對幼兒發展的重大作用，我園這學期在引進南師大的主題課程后，開展了“區域活動與主題活動相融合”這一新的區域活動開展模式。對這一課程，老師們也是本學期才剛開始接觸，所以對于主題性區域活動的開展我們也還處于一個邊探索、邊實踐的過程。在開學初的環境創設以及主題進程中，我們大班區域活動教研組針對老師們提出的問題進行了整理，主要有一下幾點：

（一）室內空間不足

這學期我們大班四個班班額都比較大，教室里容納五十幾個孩子空間已顯不足，因此，即使勉強開設幾個區角，也不能滿足全班幼兒活動的需要。

（二）環境創設缺乏與主題的聯系性

在環境創設之初，我們也發現有的老師在創設環境時還沒有真正領會主題性區域活動的涵義，創設的區角環境與主題缺乏聯系性，主要表現為主題活動根據計劃在不斷變化，區角環境從創設之日起就固定不變。

（三）主題活動下的區角環境創設停留于淺表

主題活動下的區角環境創設停留于淺表，表現為教師已有意識將區域活動和主題活動想結合，但實際行動卻只停留于表面，如主題活動《拜訪大樹》只是在圖書角提供一些關于樹的圖片、書籍，在美工區粘貼、拓印樹頁畫，然后將作品布置成展覽，僅此而已。

（四）主題背景下的區角盲目進行

這一問題是老師思想走入了另一個極端的表現，認為每個區角都應該與主題緊密結合，主題一變，所有活動區的內容和材料也都要緊跟著主題變化。盲目無目的的更換材料，使幼兒在不斷變化的區角中走馬觀花，不知所得。

（五）區角材料不足

區域活動中投放的材料單一的、一成不變，幼兒無法與操作材料產生相應的動態性互動，無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累。

三、主題性區域活動環境創設的有效策略

那么，作為剛剛起步、還處于探索階段的幼兒園區域環境創設怎樣才能較好的與主題教學自然結合，并為之服務呢？

（一）適當拓展活動空間

針對室內空間不足的問題，我們通過觀察發現，老師們在布置區角環境時，活動室邊角被劃分成許多區域，而活動室的中央往往留下一塊較大的空間。其實，只要有需要，教師完全可以把區域活動的空間擴展到活動室中央，延伸到活動室的任何一個角落，甚至延伸到走廊、轉角等室外空間中。當然，教師也可以根據教學進度縮小甚至取消某一區域。只有這樣，幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。

因此，通過充分利用室內空間，根據區角設置隨時調整桌椅擺放。加上合理利用外部空間，在走廊和轉角增設區角的方式，我們有效的解決了空間不足的問題。

（二）依據主題，創設有彈性的區域環境

活動區創設過程中的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，要根據具體情況隨時作出調整。

例如：在進入《驚奇一線》這一主題活動之前，我們利用家園欄請家長和幼兒收集各種各樣的線，但是由于家長對我們的課程目標不是很清楚，幼兒帶到幼兒園的毛線很多，其它種類的線卻很少。在開展《線的大集合》這一教學內容時，我們班就面臨著材料不夠豐富這一問題，到底是向其它班的老師借材料，還是將這一問題拋給幼兒，大家一起來解決呢？最終我們選擇了改變預設的教學活動，和幼兒一起討論：我們班的線種類太少了，怎么辦？家里還有哪些常見的線可以帶來幼兒園？接著，孩子們就提到了網線、電話線、耳機線等好多種類的線。突然，有一個小朋友提出了自己的疑問：“老師，我們怎么知道其他的小朋友已經帶了哪些種類的線來呢？”。“不如我們把已經帶來的這些線每一種選一些放在外面吧。”另一個孩子提出了自己的想法。于是，《線的展覽會》這一主題就在孩子們的討論中誕生了，我把班級已經有的線系在外面的欄桿上，孩子們又把自己從家里帶來的新的種類的線陸續添加在上面。線的種類立刻豐富了很多，孩子們有空的時候就可以摸摸、看看不同種類的線，向同伴介紹自己帶來的線，這里面所蘊含的教育價值是我之前預設的一節集中教育活動所不能達到的。

（三）結合主題，創設動態的區域環境

在教學中，主題內容在不斷更換，孩子的興趣也會隨著主題不斷變化。那么，活動區的設置就不該一層不變，而應隨著主題目標和幼兒的實際需要進行適當的調整，投放相關的材料。

如主題活動《大大和小小》，老師們在美工區投放了排筆、顏料、大小不同的圓片和魚的圖片，孩子們興趣盎然的為魚貼上泡泡玩兩周。很多問題就產生了：魚吐的大泡泡有多大？小泡泡有多小？大泡泡為什么會不見了？……美工區和科學區根據孩子的要求合并為一個區，他們分工合作。有的找圖片、貼泡泡，有的自己吹泡泡，探索泡泡為什么會不見了。整個主題開展得有聲有色。

（四）深化主題，滿足不同層次孩子的發展需求

當然，區角活動的開展不是對主題的簡單重復、機械復習，也不是一種僅僅流于表面形式的延伸活動，而應該是對主題內容不同層面的深化。

目前，在我園實施主題活動的主要方式還是靠集中教育，短短幾十分鐘的教學時間，教師所能滿足的還是處于中間或中上水平的大部分孩子。那么，針對幼兒的個體差異，區域活動這一自主的環境給每個孩子的發展提供了機會。

如：益智區投放的《七巧板》，我們可以為能力較弱的孩子在七巧板上先寫上數字，讓他們根據數字的順序去拼擺，能力強的孩子在教師的指導下開展七巧板的互拼互擺，或是自己設計圖進行拜訪。不同層次的材料不僅使每個孩子始終保持著探索的興趣，而且較好的深化了主題目標。

（五）以區角為紐帶，保持主題之間的內在聯系

孩子的知識來源于學校、家庭、社會各個環境，他們不斷于周圍環境相互作用，逐步積累認知經驗。在主題教育實施過程中，主題與主題之間都有一定的關聯。

如《拜訪大樹》這一主題，孩子們在建構區玩積木時，有兩孩子說積木是木頭做的，桌子是木頭做的，一會兒又有幾個孩子湊上去說鉛筆也是木頭做的，還有的小朋友說木頭還可以做船，做藥材等等。新的主題《有用的木頭》便在孩子們的討論中誕生了。

由此可見，一個活動的結束可能意味著另一個主題的開始，舊主題中可能蘊涵著多個新的主題，正是主題的不斷融合與漸進，知識才得到了延續和發展。

（六）運用“材料之家”，進行資源共享

活動區材料的豐富在于不斷的收集和積累，在一個主題結束后，老師們可以對該主題的區角材料進行整理，然后根據下一主題內容，將有聯系的材料保存下來，暫時不用的放入“材料之家”，隨著主題的不斷更換，各班可以根據主題之間的聯系對材料倉庫的材料反復利用，同時也解決了幼兒園區角材料的來源問題。

區域活動表面看來是比較散的一種自由“玩”的活動形式，但是在“玩”的背后卻滲透著無窮的教育力量。我們只有立足于幼兒的認知和生理特點，盡可能創設最佳的教育環境，讓幼兒自己思考，尋求解決問題的辦法，激發他們的潛能，因材施教、因勢利導，把促進幼兒的發展作為我們追求的真諦！