實現由跟進式教學向引領式教學轉變的幾點思考

宋海濤 等

【摘要】軍隊院校，應該實現由跟進式技術服務教學向引領式訓練指導教學轉變，為戰法訓法創新及時提供理論支撐和實踐指導，為現代作戰培養滿足全面建設需要的高素質軍事人才。

【關鍵詞】教學理念 教學內容 教學實效 教學目標

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0111-02

作為軍隊院校，應該實現由跟進式技術服務教學向引領式訓練指導教學轉變。軍隊院校要深化轉化教學成果，立足軍隊院校特點和建設任務，加強針對性指導，不斷提高引領式訓練指導教學的質量和層次；要堅持穩步推進，研究處理引領式訓練指導教學轉型與部隊穩定、長遠建設與階段性任務的關系，有計劃、分步驟地穩步推進引領式訓練指導教學開展；要搞好協調配合，牢固樹立想部隊所想、急部隊所急、幫部隊所需的思想，主動協調、密切配合、形成合力，樹立一盤棋思想，確保引領式訓練指導教學整體推進、協調發展，始終占領作戰訓練理論方法與技術的制高點，為戰法訓法創新及時提供理論支撐和實踐指導，為現代作戰培養滿足全面建設需要的高素質軍事人才。

一、實現由跟進式教學向引領式教學轉變需創新教學理念

教學理念是指人們通過對教學本質、特點、規律的概括而形成的教學思想和觀念。它指導教學全局，貫穿于教學的全過程，滲透于教學的各環節。

創新教學理念是深化軍隊院校教學改革的先導。教學不是一種盲目的活動，不是一種隨機的決定，而是建構在科學籌劃和精心設計之上的一種高級活動，即在從事具體的教學行為活動之前，必須有總體設計。這個總體設計，是教學思想與觀念的具體化，是教學理念的反映和落實。它不僅影響著教學目的、教學方針、教學內容和教學制度的制定，還規定著教學實踐的程序、方法、方式和途徑。因此，深化教學改革，提高辦學質量，必須從創新教學理念入手。只有這樣，軍隊院校教學才能與時代的發展相適應，才能培養滿足全面建設現代軍隊需要的高素質軍事人才。一是以探索新知識為主。傳統的軍校教學，是一種以知識的傳授和積累為主的教學，目的是使受教學者被動地適應已有的一切。創新教學，則是要促進教學從傳授知識向啟發創新轉變，教學的著眼點在于改造、超越已有的知識，并創新出新的知識。二是以學為主。傳統的軍校教學從總體上講是一種以教為主的教學模式，整個教學過程以教員的講授為中心，學員被動地接受。這種教學模式，忽視了學員的主體地位，阻礙了學員的創造性思維，壓抑了學員的創新精神和創造力。創新教學理念，則是從培養創新型人才著眼，在教學全過程中，始終把學員放在主體地位，采用各種手段和方法最大限度地調動和引導學員自覺能動學習。三是注重個性發展。傳統的軍校教學，以教為主，以教員的標準答案作為判斷學員學習成績的尺度，實質上是對教員知識和能力的復制。實施創新教學理念，就是正確處理共性與個性的關系，肯定和鼓勵學員的個性發展，根據學員特點因勢利導，給學員較多的創新時間和空間，促進學員的創新水平和創新能力的提高。

二、實現由跟進式教學向引領式教學轉變需完善教學內容

教學內容是軍隊院校教育的基礎環節。耍加速由跟進式技術服務教學向引領式訓練指導教學轉變，還需從基礎環節抓起，完善與軍事人才培養相配套的教學內容建設。

完善教學內容建設，首先要深化教學內容改革。要緊貼部隊作戰理論和武器裝備的發展變化，從實戰要求出發，科學設置基礎課和專業課。基礎課著眼信息化戰爭和軍事斗爭準備對新型指揮人才知識、能力和素質的需求，重點傳授基本理論、基本知識、基本方法、基本技能，突出長效性和穩定性；專業課加強對新理論、新技術、新裝備和新戰法的訓練，確保前瞻性和適應性。其次要推動教學方法創新。注重開發并運用現代教育技術，開展模擬訓練，普及網絡教學，探索啟發式、研討式等教學方法，突出案例作業、想定作業和實兵演練等實踐性教學環節，切實把傳授知識、培養能力和提高素質結合起來，使培養的軍事人才既能勝任任職崗位，又有很強的適應能力和發展后勁。再次要大力加強學術科研。堅持教學科研并重、科研服務教學的思想，積極開展教學理論研究，以高水平的科研牽引教學改革的不斷深入。緊緊圍繞現實軍事斗爭準備和部隊建設需要，全方位、多途徑拓寬科研立項渠道，為提高教學水平搭建躍升平臺。最后要不斷優化組訓方式。按照新的軍事訓練與考核大綱要求，堅持先基礎后運用、先技術后戰術的原則，強化聯合觀念，注重加強各專業間的融合，積極探索戰技結合、逐級合成、聯合教學等新組訓方式，加強對軍事人才實際操作能力和組織訓練能力的培養。

三、實現由跟進式教學向引領式教學轉變需促進教學實效

教學實效指的是取得的實際效果或成效，其核心問題是教學效益。教學有沒有效益，并不是指教員有沒有在有限的時間內完成教學任務或教學態度認真不認真，而是指學員在有限的時間內有沒有學到什么或學得好不好。

促進教學實效，“謀事”在教員，“成事”在學員，“考試”是檢驗標準。只有在教、學、考三個方面同時發力，才能最終提高教學的實效性。一是教員要立足基礎知識，創新教學方式。教員要有駕馭課堂的豐厚知識底蘊，這是提高教學實效性的保證。教員還要敢于創新、勇于嘗試。所謂“教學有法，教無定法”，教員不能永遠安于固定的教學模式、教學方式，要根據學員的特點，合理選擇教學方式。要勇于探索，院校也應該賦予教員更多的教學自主性，允許嘗試各種不同的授課方式，即使失敗，也為自己和他人攢下一筆寶貴的經驗。

二是建立激勵機制，激發學習動力。如何激發學員參與教學的積極性，有效提高教學的實效性，是教學過程中不容忽視的一個問題。獲得激勵的方式有很多，比如通過建立競爭機制，培養學員的責任感，使學員獲得肯定，從而激發學員學習的主動性和獨立思考能力。在建立激勵機制的時候要考慮個體差異，具體分析和找到激勵他們的因素，建立合理、公平的激勵制度，就可以發揮人的潛力，提高學習效果。針對部分學員存在安于現狀、不思進取的心理，還應當合理地運用批評、懲罰等負激勵手段，對被激勵人員產生警示作用，產生壓力和危機，從而激發積極和能力，提高學習效果。三是加強實踐環節，實施過程考核。考核方式改革的重點，一是強調從考查學員對知識的理解記憶能力向考察學員的應用能力轉變，二是建構與任職教育教學模式相適應的實踐性教學環節評價體系。合理的考核方式可以最大限度地調動學員的積極性，激發他們積極主動參與教學過程中教員設計的各種教學環節，注重和堅持有效的教學過程對形成專業特色，提升學員綜合能力具有重要和深遠的意義。

四、實現由跟進式教學向引領式教學轉變需定位教學目標

教學目標是根據培養目標確定的，是對培養不同專業人才的特有要求。軍隊院校培養軍事人才的方向和要求的特殊性集中體現在教學目標上。

準確定位軍隊院校教學目標，才能對教育對象提出合理的知識、能力和素質標準要求。軍隊院校教學目標主要是使學員具備以下三種能力：一是績效驅動能力。績效驅動的能力可以分解為五個方面的能力要素：戰略思考能力、決策能力、風險控制能力、解決問題能力、可靠的專業技能。對軍隊院校學員而言，通過較強針對性的培養和訓練，具備能在現有或未來工作崗位上取得良好工作業績的能力是軍隊院校教學的根本目的，可以被視為首要教學目標。二是組織領導能力。組織領導能力可以分為四個能力要素：愿景構建能力、管理多樣化成員的能力、團隊建設的能力、沖突管理能力。軍隊院校學員將成為所屬部門的領導和單位的管理骨干。因此，具備較強的組織領導能力是軍隊院校教學所要達成的重要目標。三是自我發展能力。自我發展能力包含四個方面的能力要素：1、持續學習能力。對新軍事變革的最新成果保持高度敏感，定期更新已有知識儲備。2、外部認知能力。時刻了解國際、國內政策和政治、經濟、社會發展趨勢；掌握外軍動態，確立我軍在世界軍事競爭中的定位。3、彈性工作能力。要開放地面對新信息與變革，調試行為和工作方法，以應對新的環境條件和突如其來的障礙。4、自我調適能力。即能夠有效處理壓力，時刻保持精力集中、樂觀豁達，能有效地平衡工作與生活。可見培養自我發展能力是必要的教學目標，只有具備這種能力，才能應對和平衡各種變化，取得未來高科技戰爭勝利的可能。

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