優化課堂提問，構建高效課堂

周嫻

【摘要】在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，促使全體學生全面、主動地發展，顯得更加重要。教師的提問，能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發學生思維和調節課堂氣氛。因此，在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。小學語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，開展這一領域的研究，對小學語文教學有很強的現實意義。

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 高效課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0126-01

課堂提問是一門藝術，運用得好，能激發學生學習的興趣，使他們成為學習的主人。能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從而提高學生的綜合素質。怎樣進行提問，尤其是在新課程中如何進行啟發式提問就成為我們亟待解決的問題，下面我談談在教學中的膚淺認識。

一、摸清學生，面向全體

在教學過程中，要求教師對學生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實際，調查研究了解和掌握學生的思想動向，知識基礎，接受能力，思維習慣動機情緒及學習中的困難和問題等。有了這些方面的基礎，教師方有可能有針對性提問啟發，既做到面對全體學生，又做到面對個別學生，基于因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設計以后，到課堂上實施時，應注意把較難問題安排給“優生”答，或在合作學習時討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發“差生”的學習積極性，啟發和培養他們的思維能力。同時，老師在提出問題后，還要隨機點撥，為學生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于逐步接近“目標”，達到預期的教學效果。從學生的實際出發，面向全體，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使得班內各層次的學生都得到發展。

二、把握情景，適時提問

注意把學生帶到課文所描述的世界里，讓學生去體驗、感悟作者的思想，達到與文本、與作者的對話。例如教學課文《鳥的天堂》文章寫得十分優美，課堂上借學生的質疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“新的生命在顫動”指的是什么？鼓勵學生大膽表達自己的見解，積極地各抒己見。讓學生聯系上下文，聯系生活實際和平時的感受，看看自己有什么見解。學生通過朗讀，大膽想象是風吹、鳥動、新發的嫩芽、陽光的照耀、綠葉本身蘊育的無限生機……該篇文章用詞優美，語句精辟、簡練，教師用提問的方法，引導學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感。例如：關于“真是一株大樹”一句，學生讀時習慣強調句中的“大”字，實際上作者強調的是“一”株大樹，所以要啟發學生朗讀時讀出“一”株大樹。讀好這句話，讀出榕樹的大，鼓勵學生相互交流朗讀的感受，說說為什么這樣或那樣讀。在學生置入文章的情境中時，就是體會作者的思想感情的最佳時機。

三、難易適度、因材施教。

一節成功的課堂教學，教學任務的落實不應只是針對班級的中上等生，而是要面向班級的全體學生。由于學困生有各種差異，所以在課堂教學時應考慮他們的接受能力，盡量設置一些適合他們回答的問題，當然簡單并不意味著沒有價值，沒有內涵，而是在探討的時候容易找到答案，這樣他們就不會覺得學習對他們來說是遙不可及的事情，從而堅定他們對學習的自信心，從而自覺地參與到學習中來。比如在教學《田忌賽馬》一課，在課堂安排實戰演習，讓每名同學都有機會參與表演，并且適時的向學困生提出：為什么第一場比賽田忌會輸給齊威王？為什么同樣的馬被孫臏重新安排順序就會贏呢？通過演練，學生會很快給出準確的答案。另外也要同樣關注優等生，不要讓這部分人覺得所有問題對于他們過于簡單，而掉以輕心，不注意聽講，慢慢地失去了學習的興趣。同樣是這一課，可以給優等生設置這樣的問題：孫臏是通過觀看比賽才給田忌出的計策，那么孫臏到底看到了什么才有重新賽一場的想法的？這個問題就需要開動腦筋，沒有現成的答案，需要聯系上下文，找到關鍵詞與句子。這樣的問題比較具有挑戰性，也是比較符合優等生們的學習愿望，這樣可以充分調動他們的思考能力。所以提問要面向全體學生，問題設置要有針對性，多角度，多層次，這樣才能滿足各個層面學生的需求。

四、妙抓節點，激發興趣

小學階段的學生活潑好動，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設計問題時應該根據學生的心理因素、知識結構等特點，適當考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產生。通過提問，學生討論，寓教于樂，激發興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來，變成“我要學”的認知內驅力，從而消除了學生對學習的內心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。記得我在教學《清平樂。村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，如果問“無賴”是什么意思，必然索然無味，而我繞道迂回，問：“小兒是個無賴，怎么還會討人喜歡呢？”，問在此，意在彼，使提問別具一格，新穎有趣，寓于啟發性。促使學生積極動腦思考、討論，使學生理解了這里的“無賴”不是指“游手好閑，品質不好”而是“頑皮”的意思。因此，在教學設計中抓住學生感興趣的“趣味點”提問是課堂提問藝術性的一個要點。

總之，作為教師，要提高語文教學的質量，關鍵在于提高教師在課堂中的提問質量，應抓住文章的問點精心設計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛，促進學生思維的發展，給學生一片自由翱翔的藍天。但是，課堂提問不單純是一種教學手段，它也是一門教學藝術，更是一門科學藝術，還有待于今后進一步探究。