如何實施初中英語寫作教學

于月麗

【摘要】寫作，歷來是初中英語教學中的重點和難點，屬于一種較高層次的語言運用能力。本文通過幾個方面來說明英語寫作教學的實施策略。

【關鍵詞】初中英語 寫作教學 實施策略 批改策略

【中圖分類號】G623. 31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0211-01

目前的初中英語教學，課時緊，任務重。為了趕進度，不少教師往往忽視了對學生寫作能力的培養和訓練。但多年的英語教學實踐表明：英語日常教學中完全可以滲透英語的寫作教學，二者并不發生沖突。

我們知道，在傳統的英語寫作教學中，許多教師只是為了對付中考的書面表達題才開始布置寫作練習，學生也只是為完成任務而寫。練習時往往只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。教師在批改后，再發給學生，有時偶爾會在課堂上講評，大多時候連講評也沒有。這樣的寫作似乎只有“寫”一個階段，缺少“指導”“講評”和“修改”等階段工作，學生的寫作能力當然難以提高。

1 我覺得造成以上現象的原因是多方面的，小結起來主要有以下方面：

1.1沒有認識到英語語言技能包括聽說讀寫四個方面，而且這四個方面是相輔相成，相互促進的。我們知道聽和讀是理解的技能，而說和寫是表達的技能。如果在指導學生寫作只是為了寫而寫，而沒有進行大量的聽說讀專項練習和綜合性語言實踐活動，沒有積累豐富的語言基礎知識，很難讓學生形成綜合語言運用能力。而學生的寫作能力就是其中的一項，當然也難以提高。

1.2忽視了對學生良好寫作習慣和寫作技巧的培養。英語《教學大綱》規定初中教學目標是“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。”有些教師在剛開始布置寫作練習時，指導方法欠佳，學生隨便寫，寫完即可。不知各位教師是否想過學生看到本子上“一無是處”之后有什么感想？你們可知道紅筆每多劃一下，學生自信和積極性就減少一份。如此一來，學生的自尊心受到傷害，寫作積極性和興趣全無，要寫也是完成任務，更談不上良好寫作習慣的形成和寫作能力的提高。

2 改變以上現象我認為可以有以下幾個方面

2.1培養正確的、良好的書寫習慣

正確、清楚的書寫，正確的使用大小寫字母、英文標點、單詞移行等在英語書寫中都是很重要的。所以，從字母開始，就應培養良好書寫習慣。

總而言之，正確的指導方法是學生寫作能力提高的關鍵。傳統寫作教學中由于對學生的寫作缺乏系統訓練和科學指導，學生的寫作只是處于一種應付的狀態。我們不妨把學生的寫作訓練歸納為控制寫作、引導寫作和自由寫作三種類型。在控制寫作階段學生在教師指導下進行寫作訓練，很少有自由寫作的機會。如初一時布置學生用詞或詞組造句的練習就屬于控制寫作練習。在引導寫作階段學生有一些寫作自由，但教師還應給學生一些有限的指導，教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。此外，教師應根據7-9年級學生不同的知識水平和寫作要求堅持進行以上三種類型的寫作訓練，但無論什么階段布置寫作訓練題時務必做到與所學教材內容同步和緊密結合學生的生活實際，使學生感受到“學了就能用上的興趣”。因為“學以致用”是各種教學法、教學論流派共同追求的目標，寫作教學也不例外。學是為了用，不是為了學而學；用什么學什么，盡可能邊學邊用，在用中學，在學中用，避免學用脫節，學非所用。同時還要指導學生寫作時要做到認真審題、圈要點、列提綱、打草稿、反復修改、最后成文這幾步；并且書寫要養成大小寫規范、標點正確、字跡工整的習慣。

2.2寫作教學中的實施策略

在寫作教學的具體實施中，應從以下幾方面進行分步指導：

（1）沉穩審題。認真仔細讀題，確定題中的關鍵詞語。盡管平時老師一直在強調身體的問題，但許多學生人在考場就會身不由己，怕時間不夠用，草草看題后就匆匆動筆，一直出現跑題偏題現象，自然失分。因此，在平時的寫作訓練中，要讓學生以練代考，放平心態，沉穩審題。

（2）引申聯想。審清題目，明確要求后，自己進行一次BrainStorm（頭腦風暴），即以本題為中心，引申聯想和聯系，羅列與之相關、相近的諸多因素和觀點，然后從中選擇一個合適的角度，確定寫作方向。根據自己掌握的詞匯，選擇自己最熟悉、最有把握的話題或觀點來寫。

（3）遣詞造句。首先確定基本的寫作時態。根據以往經驗，考生寫作部分失分的一個主要原因就是時態運用的錯誤。如記敘文通常用一般過去時，當然也有一般現在時，或一般將來時。其次要注意少用簡單句型。要讓學生有意識地適當引入學過的語法重點如狀語從句、賓語從句和被動語態等。運用得好，說明學生掌握得靈活。散布在作文中的這些最關鍵的要點就是文章的亮點。

（4）清晰行文。根據寫作的內容和要求，確定思路層次，合理安排敘述的順序，如時間、空間或邏輯順序，使文段思路清晰，條理分明，要點突出。

3 教師要科學批改，及時講評是學生寫作能力提高的“催化劑”。

學生的英語寫作應由教師審閱和批改，因為教師的評改對學生的寫作水平有很大的影響，而且教師的評改要及時，也需要技巧。特別注意的是，學生剛開始寫作時教師批改要采取寬容的態度，要充分考慮到學生的情感態度，鼓勵學生寫作的積極性，在評分時標準要稍微放松一些，在評價意見時措詞要委婉一點，千萬不能一開始就使學生自尊心受到傷害和積極性受到打擊，可以采取以下幾個方法來進行。

（1）學生自批。這種做法可以提高學生自我檢查和反省的能力。要給學生一些時間發現自己作文中的錯誤。他們一旦意識到自己的問題，通過自我糾正的方式，比教師直接指出來錯誤學生再去改正，學習效果要好很多。這種方式也有利于保護學生的自尊心，并可以讓學生體驗到成就的喜悅。

（2）同伴互批。對于整個糾錯過程，教師 “統治”的不能太多，只要把握原則和要點即可。要鼓勵同學間互相糾錯，這樣可給學生提供更多的語法錯誤和詞匯錯誤，從而增長“見識”，一方面對照自己有沒有犯同類的錯誤，另一方面學生有一種“當老師”的責任感和榮譽感，并培養了學生互學互幫的合作精神。

（3）面批面改。面批面改雖然速度慢、效率低，但對于每一位學生的每一個錯誤的糾正，確實是務實而高效的方法。有時故意只標記錯誤，而讓學生面對老師當場糾正。糾正不對，教師再認真分析，耐心講解。面批面改的方法會讓學生覺得老師很親切，留下的印象也深刻，就像父母當面教育孩子一樣。需要注意的是教師千萬不要以為抓住當面批改的機會了，就要好好“教訓教訓”他，而應態度溫和，以拉家常的方法，學生會樂于接受且幸福感十足。

總之，扎實的英語基礎是寫作能力提高的必備條件。從初一開始就養成背誦基礎知識和優美句子、句型、文段的好習慣，并且要用一本專門積累本堅持將平時背誦時認為好的詞組、優美句子和文段摘抄下來，因為大量的背誦和閱讀是提高寫作能力的有效辦法。如果學生能做到以上那些，將大量的現成語言基礎知識積累在腦海里，自己寫起文段來，就可以做到脫口而出，或是模仿、套用、甚至發揮。