網絡環境下的大學英語教師的角色定位

解斌 秦彤

【摘要】隨著我們國家大學英語教學改革日漸深化，新的教學模式廣泛推廣，網絡教育技術讓教學手段起了根本性的變化，傳統的教師角色不能適應新的教學模式，大學英語教師角色的轉變就顯得尤為重要。網絡環境下的教學是發展的大趨勢。新的教學模式對教師是一個新的挑戰。本文將從大學英語教學現狀和網絡教學的特點進行分析，從而探討在網絡環境下，大學英語教師應當扮演的角色。

【關鍵詞】大學英語 教師角色 網絡環境

近幾年，大學英語教學進行了巨大的改革，網絡技術被廣泛應用于教學當中。這一改革不僅提高了大學英語的教學效果，還促使學者對大學英語教師的角色進行重新定位。

一、網絡環境下大學英語教學的新特點

（1）強調學習資源的豐富化。豐富的資源是網絡環境下大學英語教學的新特點之一。通過網絡，教師和學生可以隨時隨地共享最新的最全的英語學習資料，例如英語視頻、音頻、文獻等。網絡環境下的大學英語教學模式利用豐富的網絡資源為水平不同、興趣不同的學生提供了更為廣闊的英語學習空間。學生不再是知識的被動的接收方，教師也不再是學生信息來源的壟斷者。

（2）強調教學手段的多樣化。網絡教學模式是一種以計算機、網絡以及多媒體技術為依托的新的教學方式，能夠將圖形、視頻、音頻以及文字等信息納入同一學習平臺，為學生創造一種開放式的學習空間。因此，網絡教學模式應用于大學英語教學中能夠使教學手段進一步的豐富。學生可以根據自己的需求進入不同的模塊進行自主學習。教師可以利用這樣的平臺進行教學，與學生互動。這樣一來，教師就打破了傳統教學模式中僅僅是“知識傳授者”的局限，不僅僅是“教”，還將作為學生學習過程中的幕后策劃者參與到學生的英語學習過程中，幫助其解決學習中的困惑，指導他們達到學習目標。

（3）強調個性化。傳統教學模式更強調的是學生學習的全面性，忽視了學生個性的培養。而網絡教學是由“個性化的教”和“個性化的學”兩模塊組成。在網絡英語教學過程中，學生學習英語在很大程度上避免了時空的干擾，真正實現個性化的學習。

二、教師的人格魅力對于學生的影響

與其他學科不同，大學英語作為一門特殊學科，它的主要特點是學生需要主動的配合教師學習才能達到良好的學習效果，對英語學習的興趣和愛好很大程度上決定了學生的學習動力，學習動力是學好英語必須前提。大學英語教師的教學風格及人格魅力成為影響師生課內外溝通的重要因素。經過調查顯示，70%的被調查者認為大學英語教師的教學方法和人格魅力有助于他們對大學英語學習產生樂趣。被訪問者普遍認為，在自己喜歡的老師課程學習，能夠幫助他們在學習過程中養成一種良好積極的心態，這種心態可以激起他們濃厚的學習英語興趣，有利于英語成績的全面提高。大學英語教師的教學方法和人格魅力的影響主要表現在以下三個方面。

（1）示范作用。著名的哲學家黑格爾曾經說過，“教師是學生心中最美的偶像”，教師是學生心中景仰的道德標尺，學生都有“向師”的模仿心理。學高為師，身正為范。與學生朝夕相處、教書育人的老師自然是學生模仿和學習的對象，教師光明磊落、純潔高尚的道德人格對學生來說無疑具有顯著的示范作用。教師的人格魅力能形成無形而強大的“校園教育場”，能促使學生自覺按照教師的要求，去規范自己的一言一行，及時糾正錯誤與不足，從而不斷自我發展、自我完善。

英語學習是一個教師和學生雙方互動的過程，并且與其他學科主要以老師教學的方式不同，教師主要是起到引導和協助的作用，學生才是學習的主體。教師和學生之前和諧的紐帶關系能夠促使學生主動的進行學習，拉近老師和學生距離，和藹可親的風格是做好協助工作的前提，這樣才能促使學生在課堂上充分的釋放自己，享受學習英語帶來的樂趣。

（2）熏陶作用。孔子曾經說過：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”優秀英語教師能通過自身教學風格和人格魅力去積極影響和作用于學生，努力培養學生的“慎獨”精神，讓學生能夠在不斷自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品質。長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規范、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發展。

三、基于網絡環境下大學英語教師角色定位

（1）學習資源的提供者。對于網絡環境下大學英語的教學而言，學生要以網絡平臺為依托利用各種資源進行學習，達到預設的學習目標。因此，在大學英語教學過程中，教師不再只為學生講解單詞涵義，分析課文；教學過程不再是單純的語法知識的傳授過程。教師要向學生介紹如何利用網絡獲取英語學習資源，如何篩選英語學習資源，如何有效地利用各種英語資源進行學習。這就要求教師轉變為學生英語學習資源的提供者。

（2）學生學習的引導者。新時期的大學英語教學，更加凸顯了學生在整個教學中的中心地位，強調學生的主體地位。在網絡環境下的大學英語教學中，由于引入網絡平臺，教師在教學過程中可以更加有效地運用合作、探究以及自主學習等教學模式，而這些教學模式的有效開展的前提是需要教師在教學過程中精心引導，從教學的前臺走到幕后，這樣才能夠更有利于學生成為英語課堂教學的主角，更加有效地運用各種教學模式進行教學。因此，教師在網絡環境下的大學英語教學過程中要扮演著引導者的角色。

（3）學生學習的檢測者和評估者。在網絡環境下的大學英語教學中，學生進行學習的空間比較大，學習內容比較廣泛。因此，教師要對學生的學習過程和內容多加關注，作為學生學習的檢測者和評估者的角色出現，要定時對學生學習情況進行評估和檢查。只有對學生在網絡環境下學習英語的效果做出正確的評價，才能夠更加有效地進行深入的學習指導。

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