小學(xué)英語課堂教學(xué)誤區(qū)反思與對策探索

傅妙娟

摘 要：目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)表現(xiàn)為過分追求熱鬧；注重“快樂英語”表象，忽略學(xué)習(xí)效果達成；注重英語知識輸入，忽略文化意識教育；注重評價運用，忽略評價效果。主要探討小學(xué)英語教學(xué)中存在的誤區(qū)及對策。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教學(xué)反思；專業(yè)發(fā)展

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐的過程，也是他們拓展視野、開發(fā)思維、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”

目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)中的誤區(qū)主要表現(xiàn)為過分追求熱鬧； “快樂英語”表象；重聽說，輕讀寫；重全英文教學(xué)，忽略母語；重評價運用，輕評價效果。

二、小學(xué)英語課的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)英語課堂“熱鬧非凡”，但往往激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有始無終；多媒體課件泛濫；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)牽強等教學(xué)行為已經(jīng)成為時尚。

時尚一：情境創(chuàng)設(shè)“生活化”

教學(xué)內(nèi)容是：詞匯pizza，biscuit，hot dog和一個句子May I have a hot dog？為了體現(xiàn)英語教學(xué)“詞不離句，句不離篇”的原則和語言的交際原則，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的語言教學(xué)情境：

A.Questions & answers

T：What food do you like to eat？Ss：I like to eat...

T：Guess： What food do I like to eat？

B.Learn to say：pizza

Memory game：Look，what do you see？

C.Say a rhyme

A sweet，a pizza，I can see. A sweet，a pizza. For you and me.

D.Count the biscuits

E.How many biscuits？

F.Learn to say：May I have a biscuit？

T：I am hungry. I want to have some biscuits. （taste a biscuit）Its yummy. Do you like to taste it？Please say：May I have a biscuit？

Ss：May I have a biscuit？（說對者獎一塊餅干）

反思：這些詞匯原本就是生活中我們時常接觸的。尤其是F部分的設(shè)計，更是把情境教學(xué)演繹得淋漓盡致。我餓了，我想吃一些餅干，嘗一嘗餅干，味道好極了，你想嘗嘗嗎？那么你說：May I have a biscuit？體現(xiàn)了語言的真實語境。這樣的課堂能把學(xué)生從原本單調(diào)、枯燥的機械操練中解放出來，使得課堂富有生命力。

情境化的教學(xué)要求老師一方面從生活中發(fā)現(xiàn)問題，另一方面就是充分發(fā)揮想象。曾經(jīng)看到一位老師為了糾正一個孩子的發(fā)音花費了大量時間，按這樣的情況，課堂教學(xué)能完成嗎？學(xué)習(xí)情境多樣化的前提是能激發(fā)興趣，引起求知欲。

對策：教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特征，避免缺乏實際的生活化。

時尚二：教學(xué)過程“自主化”

學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師只是組織者、引領(lǐng)者和合作者。教學(xué)過程中，學(xué)生能自己觀察到的，探索出的，能通過獨立思考完成的任務(wù)，教師均應(yīng)給學(xué)生機會。這些似乎成了學(xué)科教學(xué)的教條。

某英語課，教學(xué)內(nèi)容是：向老朋友介紹自己的新學(xué)校。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教室，再用問答的方式鞏固詞匯。但是后來老師讓學(xué)生小組討論，看看哪個小組能說出最多。這樣的設(shè)計就產(chǎn)生了很不和諧的場面。教室里的某些設(shè)備畢竟不在學(xué)生掌握的詞匯范圍內(nèi)，于是就出現(xiàn)了母語；又由于教室里部分事物的數(shù)目在不同標準和出發(fā)點下的答案是不一樣的，于是，學(xué)生之間就起了爭議。原本的英語課堂也因為情緒的變化而出現(xiàn)了很多中文。等兩場爭議之后，不知不覺，課就結(jié)束了。

反思：從表面看，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生說得很多。但是學(xué)習(xí)效率呢？提到的詞匯都掌握了嗎？正如周玉仁教授所說：“失去了教師對學(xué)生有價值的引導(dǎo)，剩下的往往只有虛假的主體性。”

正確處理學(xué)生主體和教師引導(dǎo)的關(guān)系在教學(xué)中顯得尤為重要。一方面，我們要努力讓學(xué)生自主、合作，不要讓自己的教學(xué)模式單一、單調(diào)甚至僵化。另一方面，不人為擴大學(xué)生的主體地位。因為自主是有條件的。

對策：為了提高教學(xué)效率，課堂教學(xué)中教師要統(tǒng)籌安排，真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。

時尚三：教學(xué)評價“和氣化”

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師應(yīng)該保護每一位學(xué)生的尊嚴，肯定每一位學(xué)生的個人價值，學(xué)會重視和欣賞每一位學(xué)生。有這樣一個教學(xué)片段：

在問答“What can you draw？I can draw ...”的時候，面對老師的提問，學(xué)生是這樣回答的：S1：I can draw a tree.

T：Good. You are a clever girl. You can draw a tree.

S2：I can draw an apple.

T：Oh， you can draw an apple. You are a clever girl.

S3：I can draw a sing.

T：Oh， you can draw a sing？You are really a clever girl.（有些學(xué)生舉手想發(fā)言了。）

于是老師又說：“Can you draw a sing？”Think it over. Sit down，please.

S4：No. I can sing.

T：Clever boy. We can sing， but we cant draw a sing...

S15：I can draw a write.

T：Oh-oh. He can draw a write. Can he？

Ss：No！He can write.

反思：如果在聽到第一個學(xué)生說I can draw a sing.的時候就巧妙否定該學(xué)生的回答，估計后來的學(xué)生回答之前就會有思考，讓前面同學(xué)的錯誤，盡量不出現(xiàn)在自己的回答中。對全班同學(xué)來說，都是一次絕好的學(xué)習(xí)機會。

對策：課堂評價不能一味激勵，要有導(dǎo)向性。

三、關(guān)于反思

想成為一名真正的反思型教師，必須弄清“反思什么”和“怎樣反思”這兩個首要問題。

（一）反思什么

1.教學(xué)前反思

即反思如何將理念、意圖、教材特點和學(xué)生實際有效統(tǒng)籌整

合，確立如何教、教什么，從而寫出既立足學(xué)情又個性鮮明的教學(xué)設(shè)計。

2.教學(xué)中反思

即反思教師是否根據(jù)課堂實際狀況能及時調(diào)整預(yù)設(shè)，真正做到了教學(xué)目標與教學(xué)方法的動態(tài)生成。

3.教學(xué)后反思

即反思教學(xué)目標是否實現(xiàn)、學(xué)法的指導(dǎo)是否適宜，三維目標是否得到了落實，學(xué)生是否盡可能地得到了最大發(fā)展，還存在哪些缺點或困惑，又該怎樣研究挖掘與解決等。

（二）如何反思

1.反思日志

教學(xué)日志是教師把教學(xué)過程中的感觸、思考或困惑記錄并分

析，從而改進教學(xué)方法。通過反思找到解決問題的方法，促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升。

我們可以寫成功或不足之處；寫教學(xué)機智；寫再教設(shè)計。

長假回來的第一節(jié)英語課，筆者在A班上課的時候安排的是3分鐘的熱身。原先以為基礎(chǔ)比B班好的A班是完全能適應(yīng)三分鐘的課前熱身的，卻不曾從學(xué)生的角度看問題。經(jīng)過一個長長的假期，開口習(xí)慣沒能一下子恢復(fù)，語感沒能一下子找回。于是，我及時調(diào)整了教學(xué)策略，對教學(xué)內(nèi)容做了重新設(shè)計：

我在B班上課的時候讓學(xué)生有了充分的熱身，熱身部分大概用了8分鐘；在A班上課之前沒有充分準備導(dǎo)致了后來的課堂中出現(xiàn)多次小冷場。但是在B班，我是這樣安排這8分鐘的課時導(dǎo)入前的熱身活動的。首先是兩分鐘的互相問候；然后是2分鐘的快速問答，其中的問題是學(xué)生相對熟悉的日常交際用語；并以4分鐘的英語歌曲和韻律詩結(jié)束。安排這樣的熱身，為的是讓學(xué)生從真正意義上進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們敢于開口并樂于開口。結(jié)果，學(xué)生在熟悉的英語活動中體會開口說英語的樂趣，并逐漸成為英語學(xué)習(xí)的成功體驗，課堂氣氛也更加活躍了。通過對這兩節(jié)課的教學(xué)對比，引起了我深刻的反思。

2.閱讀教育理論文獻

美國的心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思；我國著名心理學(xué)家林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授也說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

此外，我們可以用錄像記錄教學(xué)過程，分析教學(xué)中存在的問題；邀請同行或?qū)＜以u課來反思教學(xué)。

凡事貴在堅持。我們要從實際出發(fā)，經(jīng)常反思，更好地監(jiān)控和改善自己的行為。因為教學(xué)的進步不是一蹴而就的，是日積月累的過程。

總之，人的成長其實就是不斷認識自己的過程。我們能在反思中捕捉教學(xué)靈感，促進我們吐故納新。在反思中成長也許會讓你輾轉(zhuǎn)難眠、挑燈夜戰(zhàn)。然而，你會發(fā)現(xiàn)在反思中教學(xué)的生命充滿了生機和活力。

參考文獻：

[1]章兼中.大力加強英語教師專業(yè)化發(fā)展[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（03）.

[2]昝淑華.談英語課的有效備課策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)，2008（03）.

[3]李新華.教學(xué)反思和教學(xué)反思能力的培養(yǎng).廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2008（12）.

編輯 張珍珍