淺談如何打造高中數學高效課堂

廖強

【摘要】隨著教育改革的日益增強，對于新課改實踐者的老師來說，如何在新課標理念下進行教改，如何打造高效課堂成了必須思索的問題。事實上高效課堂中的“高效，是一個相對動態的判斷，它也是教師們永恒的追求。本文著重從創設情境，氣氛和諧;改變角色，變師為友;學生做主人，培養自學能力和互相幫助，共同進步四個方面闡述如何打造數學高效課堂，營造輕松的教與學的氛圍。

【關鍵詞】打造;高中數學;高效課堂

課堂教學是學校教育教學的中心環節和最基本的組織形式，是提高教學質量的主要途徑。所謂“高效”指的是在整個教學過程中，用最少的時間讓學生學到是學生學到更多的知識，獲得最大的進步與發展。高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。

一、創設情境，氣氛和諧

陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要培養學生的創造力，提高學生的學習積極性，教師應充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習。然而傳統的教學模式是“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的接受地位，沒有什么輕松、愉快可言。因此，也就無興趣可談。

例如：在教授等比數列時，可以通過這樣一則故事引入課題：古印度國王非常喜歡國際象棋，他要獎賞發明者，可以滿足發明者的任何要求。結果發明者只提出一個非常簡單的要求——用小麥一粒一粒來填棋盤：第一個格放1個麥粒，第二個格放2 個麥粒，第三個格放4 個麥粒，以后每個格放的麥粒都是上一個格的兩倍，國王開始滿口答應。但是，一袋麥子空了，另一袋麥子也空了，十幾袋麥子都空了，還是沒能填滿棋格。國王這下慌了神，后來經過大臣的計算才發現，要達到發明者的簡單要求，非得用完古印度全國幾十年小麥的總產量行。學生也感到驚訝，小小棋盤能放多少小麥？這個大家熟知的激趣故事，可以激發學生尋求等比數列求和公式的濃厚興趣趣。老師由此指出發明者要的麥粒個數為S=l+2+4+8+16+32+64+128+…… 這個和S 怎樣求出呢？問題極大地激發了學生的興趣，學生積極思考，課堂上營造出“樂學、趣學”的喜人局面。

二、改變角色，變師為友

新課程標準要求教師應由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者。在課堂教學中，教師無疑是一個領導者，但僅僅是作為學習團體中一個平等的成員，是“平等中的首席”。親其師，信其道。只有真正建立寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，才有課堂上的師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學的相長、師與生的互相促進;才能使學生輕松愉快地學習，產生愉快的求知欲望，才使學生在課堂上大膽提問、暢所欲言，毫無顧忌地發表自己的見解。

這是發揮學生主體作用、保證課堂參與度的前提條件。這就要求教師從高高的講臺上走下來，深入到學生中間，時時刻刻站在學生的角度思考問題，善于聽取學生的想法、意見，將自己擺在與學生平等的地位。教學中，教師要時刻以飽滿的熱情和真誠的微笑面對每一個學生，讓他們都感覺到朋友般的溫暖和鼓勵。同時，注意在實踐中滿足學生的“成功欲”。不同水平、不同層次的問題和語言素材由不同水平、不同層次的學生去解決。這樣，每個學生都可以品嘗到成功的喜悅和成功的味道，從而情趣大振，熱情高漲，時刻帶給學生一種安全、友好的氛圍，使他們樂于和教師交往，信任教師這位有學識、有經驗的大朋友。

三、學生做主人，培養自學能力

新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要把學習的主動權還給學生，讓學生親歷獲取知識的愉悅，體驗到成功的快樂，促進學生全面發展。在教學過程中，要尊重學生的主體地位，培養學生的主動參與意識，追求學會學習為主特征的教學目標。教師應把學習的主動權交還給學生，大膽地放手讓學生去嘗試、去實踐、去探索，這樣才能養成學生發現問題、提出問題并能解決問題的好習慣。

例如，在學習《橢圓及其標準方程》中，讓學生拿出事先準備好的學具，動手實踐。類比畫圓的過程，看能否畫出橢圓，并給予指導。待大多數學生都有了結果后，再用課件演示畫橢圓的過程。提出問題：“在畫圖的過程中，哪些量發生了變化，哪些量沒有變？” 讓學生根據自己的實驗，觀察回答，并能根據剛才畫橢圓的過程，類比圓的定義，歸納概括出橢圓的定義。先讓學生獨立思考，然后同桌交流，再進行全班交流，將定義進行逐步完善，最后，老師和學生一起概括出橢圓的定義，滿足感性知識上升到理性知識的認知過程。這樣讓學生找出不理解的問題，讓學生討論交流，得到正確合理的觀點。學生討論還是弄不明白的問題，上課學習時提出來，師生群策群力，教師適當點撥。就這樣，大家在輕松、愉快、自主的過程中，掌握了知識，體驗了探索成功的喜悅，在主動完成學習過程中發展了自我。

四、互相幫助，共同進步

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習通過學生間的討論與交流，可以使某方面處于優勢的學生幫助這方面弱勢的學生，從而形成知識技能等方面互補，達到“人人幫我，我幫人人”的良好氛圍。

教師根據學生的學習能力、性格愛好、成績等建立學習小組，遵循“組間同質、組內異質”的原則，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。學生之間是年齡相仿，經歷相似的一個合作共同體，他們語言交流起來容易，溝通方便，被幫助學習者容易接受、理解和消化。學生相互理解，相互幫助，相互激勵，不僅可以增強學生的集體榮譽感，感受團體協作的力量，還可以鍛煉學生的膽量。有些較內向、膽小的學生，上課不愿表達，可在小組里，都是朝夕相處的伙伴，他就可以暢所欲言了。時間久了，他們的語言表達能力也就強了。能力的提高也是自信心增強的基石，久而久之，這些學生也變得大膽起來，善談起來。

看著每個學生的進步，我終于明白了：在課堂上，教師不應是唯一的“主角”，應該把“主角”的位置還給每一個學生，讓他們參與其中。這樣，可以通過學生間的交流討論，互幫互助來提高每個人的自身能力。每一個學生也都能獲得不同程度的成就感，找回自信。

參考文獻：

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