關于小學美術教學形式多樣化的一點淺見

鄭朋

摘 要：主要從教學形式多樣化入手，結合自己在教學實踐中的一些具體操作，對美術課堂教學的教學形式做了一些歸納和反思。

關鍵詞：小學美術；教學形式；多樣化

在目前的美術課堂的組織形式上，大多還是采用“排排坐”的教學形式，這些形式有利于教師以班級為單位，按課時一步一步地進行課時教學。但也存在能力優異的學生與動手能力一般的學生混在一起完成統一作業目標的現象，讓一些有想法、有創意的學生又受到局限的現象。為了革除這樣的教學弊端，現在課堂也開始進行個別教學和小組合作教學的探究與嘗試，不乏有成功的案例和現象，但更多的是流于形式，互補性不強，反而給教學的效果打上了一個大大的問號。

在2011年版課程標準頒布之后，我認真研讀標準的教學建議，對在繼承傳統教育模式的同時，也在教學形式上做了一些嘗試和優化。

當然教學方法有很多種，但通過實踐，我覺得教學形式的多樣化，可以全程刺激學生的求知欲望。教學形式的多樣變換交替，給了課堂無限的活力。

課程標準要求教師要變“專制”課堂為“民主”課堂，變“被動”課堂為“自主”課堂，變“封閉”為“開放”課堂。針對這樣的思想認識我從學生興趣的激發和如何保持學生長久的興趣入手，在教學形式上是這樣進行嘗試的。

一、善于運用肢體語言進行教學

多動是小學生的最大特征，即使在課堂上，40分鐘的課堂時間，快則一瞬間，慢則如坐針氈。面對學生的年齡結構特點，我在教學的體態語言上，注重肢體語言的設計，將枯燥的講述變成可視的動作或表情語言，深受學生喜歡。如，在講授直線和曲線的知識時，除了課間的形象演示之外，我運用手臂和身體的擺動，形象地說明了直線的特征和曲線的靈動。

二、善于運用游戲進行教學

兒童是天生的玩家，游戲最適合小學生的年齡和心理特征，也深受他們的喜愛，它既可以激發學生的興趣和求知欲，又可以訓練學生靈活運用知識的能力。用的較多的游戲就是親身體驗式，請學生自己參與到老師的授課流程中，讓學生集體體會知識點。我在講色彩的情緒時，請學生進行表演再現情緒的變化，學生在笑聲中，理解的色彩的感情，其實是作用于人的一種條件反射。

三、善于運用情境進行教學

沒有情境就沒有教育，要讓學生學好知識，就要重視環境的創造。研究證明，語言的活動最好和做某些事情聯系起來，讓學生身臨其境地去使用所要模仿的語言，這樣學生才能把聲音和語言的意義結合起來。教室是一切學科都可以在這里無限發揮的空間，巧妙地運用教室的情境可以自然地達到教學的效果。我在教學窗這課時，引導學生看看自己教室的窗的特點，然后聯想其他建筑的窗的特點，多點對比，解決窗的多樣性的知識點，為講授窗的演變做好情境的創設。

四、善于運用分段進行教學

從學生的角度來看，運用分段式教學法，可以幫助他們逐個解決知識點和掌握技能技巧，起到分步的作用，教者有意識地把課堂分成先小講，再小練，后大講，后大練的模式。小講小練是為了大講大練，大講大練可以升華知識點，增強課堂的容量。我在講授適合的形的時候，先發給學生一種形狀，讓學生根據理解先練，對于學生小練發現的問題和現象，提出在規定的形內，紋樣在規定的圖形內的擺布是有一定的注意點和技巧的。

五、善于運用合作探究進行教學

合作探究是課程標準提倡的一種先進的教學理念。合作探究是以課堂教學為主渠道體現素質教育精神的教學模式，變傳統的個體學習為合作發展學習。在整個教學過程中，教師是學習的組織者、參與者、合作者。然而合作教學的難度和掌控度也是非常大的，他對教者的教學水平和學生的課前準備是要求很高的。我在每節課中幾乎都會注意學生合作學習方式的培養，當學生合作成一種自然狀態后，就能顯現合作的潛能。材料的共享、作品的分工、成果的分享等諸多方面都給美術課堂注入新鮮的活力。

總之，教學形式的探索無止境，形式的選擇應該結合教學目標?；茏拥慕虒W形式，只會使課堂變動累贅和臃腫。形式的采用還要不斷優化，應多去關注學生的需求，以教材為載體，以訓練主題，以靈活應用方法為手段，讓教服務于學。

編輯 王團蘭